高考命题改革背景下，生物教学中的关键问题（透析高中生物教学的20个关键问题，总结名校名师的教学方法） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

这本书主要讲述了高考命题改革背景下，生物教学中的20个关键问题，探讨了在生物高考理念与《普通高中 生物学课程标准（2017年版）》（以后简称《课标》）的引领下，生物高考与教学如何考查与培养学生能力，以及生物高考与教学如何落实生物学科核心素养等内容。

本书还详细介绍了生物学科的教师应该依据不同水平学业成就表现的关键特征，明确将学业质量分为不同水平，描述不同水平学习结果的具体表现，不仅仅在课堂上注意转变思路，还要结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平进行描述，Z终帮助生物教师传授好知识点，帮助学生有针对性地学习到知识。

前　言

关键问题1 生物高考如何体现对学科核心素养的考查

一、现代社会人才观的变化，引发考试观、教学观的深刻变革

二、生物学科高考的内容、方向以《课标》为依据

三、生物高考如何考查学生的学科核心素养

关键问题2 生物高考如何体现高考理念

一、“以人为本”的高考理念基于国家的教育战略

二、“以人为本”的高考理念基于《课标》要求

三、生物高考如何体现高考理念

关键问题3 生物高考如何体现立德树人

一、生物高考如何体现立德树人

二、生物学科课堂教学中如何体现立德树人

关键问题4 生物高考与教学如何体现“时代性”

一、生物高考如何体现“时代性”

二、课堂教学如何体现“时代性”

关键问题5 生物高考如何考查理解应用能力

生物高考是如何考查理解应用能力的

关键问题6 如何创设情境，培养理解应用能力

一、为学生创设真实生物学科情境和问题

二、贯彻“教学过程重实践”的课程理念，高度关注教学的实践性和开放性

三、用一生来备课——通过课程资源的开发，达成实践探究的培养

四、教师需及时转变教育、考试评价的理念

关键问题7 生物高考如何体现综合运用能力的考查

一、如何理解综合与综合运用能力

二、生物高考如何考查综合运用能力

关键问题8 教学中如何培养综合运用能力（上）

一、教学中，要高度关注培养综合运用能力过程中的两个主要问题

二、教学通过还原真实社会生活中生物学情境和思维模式，培养学生综合运用能力

关键问题9 教学中如何培养综合运用能力（下）

一、教学中帮助学生消除错误概念，建立科学概念

二、达成“核心素养为宗旨”的课程理念

关键问题10 生物高考如何体现开放性

一、生物高考为什么要体现试题的开放性

二、生物高考如何体现开放性试题的开放性体

三、开放性试题评分参考的制定

关键问题11 教学中如何培养创新能力

一、适当增加教学的开放性，以适应生物高考开放性的需要，培养学生的创新能力

二、教学中如何培养学生的发散性思维和创新能力

关键问题12 教学中如何培养生物学科专业获取信息能力

转变观念，高度重视学生的生物学专业获取信息能力，教学中积极探索有效培养专业获取信息能力的途径和方法

关键问题13 生物高考如何考查理解能力，渗透生命观念

一、生物高考如何考查学生对概念的理解

二、生物高考如何考查生命观念

关键问题14 教学中，如何通过概念教学聚焦生命观念（上）

一、通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念

二、为了学生对概念的理解而教学

关键问题15 教学中，如何通过概念教学聚焦生命观念（中）

一、正确认识生物学概念和概念教学

二、培养理解能力，帮助学生形成生命观念的有效策略与方法

关键问题16 教学中，如何通过概念教学聚焦生命观念（下）

关键问题17 生物高考如何考查科学探究

一、科学探究及其内容维度

二、生物高考如何考查科学探究

关键问题18 教学中如何聚焦科学探究

教学中如何聚焦科学探究能力

关键问题19 生物高考如何考查科学思维

一、什么是科学思维

二、生物高考对科学思维有哪些具体要求

三、生物高考如何考查科学思维

关键问题20 教学中如何聚焦科学思维

一、深化对科学与科学认知逻辑的理解

二、科学思维与科学探究的关系

三、教学中培养科学思维的途径

荆林海，北京教科院基教研中心生物教研室主任，特级教师。担任北京版初中生物学教材副主编，参与浙科版高中生物学教材编写；兼任《生物学通报》和《中学生物学》编委、北京植物学会副理事长、中国教育学会生物教学专业委员会理事。

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

    关键问题8 教学中如何培养综合运用能力（上）

    关键问题7分析了什么是“综合和综合运用能力”，以及生物高考如何考查综合运用能力。那么，教学中如何培养学生的综合运用能力呢？这个话题将分为关键问题8和关键问题9两部分共同进行分析，这里先介绍部分。

    一、教学中，要高度关注培养综合运用能力过程中的两个主要问题

    （1）清晰认识“拼片式”或“组块式”教学在综合运用能力培养时，存在的固有困难

    高考一轮复习和二轮复习采取的均为组块化的复习方式，一轮复习侧重于知识组块复习，复习方式主要按知识点在教材中的顺序进行，只是每节课的知识容量、练习题的增加 ；二轮复习则侧重于高考能力，如实验探究能力、获取信息能力，或是围绕高考中的大题所涉及的知识进行组块复习，如遗传、植物生理、动物生理、生态等。复习效果方面，学生在知识、单方面能力、解某类试题技巧方面的确有很大提高，但是，如果试题离开了曾经训练的套路，如情境复杂化、综合运用能力要求增强时，学生往往茫然无措。

    究其原因，即这种拼片式、组块式复习方式本身存在固有困难，即便学生对每个知识组块、能力组块均达到复习熟练的程度，但各组块之间的联系是割裂的，在学生头脑中没有形成完整的生物学画面。每个组块间没有通过其逻辑关系进行整合，从而缺失各组块整合后的认知结构，或搭建认知结构不合理，从而大大限制了学生综合运用能力的提高。

    如何深入理解“组块式”教学在培养综合运用能力上的问题呢？用上图为例说明这个问题。

    上图中我们看到的一张一张的拼片，即使把每个拼片都研究透彻，也很难知道整个拼图完成后是什么样的画面。只有每一张拼片都被摆在正确的位置后，才能看到整个画面是什么。此时，完成后的拼图作为一个整体就拥有了新特性，原来它是右图所示的蝴蝶画面。这个新特性，是每一张拼图所不具备的，是拼图完成时才获得的。而且，摆在正确位置的拼片，其数量越多，整个拼图就越像蝴蝶。

    这个拼图过程可以很好地类比成教学过程。

    首先，把拼片类比为知识点、能力点，或具体方法 ；把拼片之间的凹凸类比为知识、能力、方法之间的逻辑关联 ；把完成后的拼图类比为认知结构 ；把完成后的拼图获得的新特性类比为综合运用能力。另外，如同拼图有可能拼得完全正确，也有可能拼得不好一样，认知结构的合理性也是不同的，将完全正确的拼图类比为合理的认知结构，而把有些拼片没有摆在正确位置的拼图类比为合理性稍差的认识结构。拼图越正确，画面越像蝴蝶，类似地，认知结构越合理，综合运用能力越强。

    然后，将拼图过程与教学过程进行比较，我们就会理解“组块式”或“拼片式”教学所存在的固有困难。教学中即使将每个知识点、能力点和具体方法，打磨得再细致，如果没有把这些知识、方法和能力通过它们的逻辑关联拼成或整合为一个整体，也很难达成综合运用能力的培养。原因是由于知识、能力和方法没有经过整合过程，学生很难形成合理的认知结构，也就没有获得单个知识点、能力点和具体方法所不具备的新特性，即综合运用能力。而且由于不同学生认知结构的合理程度不同，就造成了其综合运用能力的差异。

    通过上述分析，我们知道“组块式”或“拼片式”教学，在综合运用能力培养上是存在固有困难的，这种组块复习和训练再刻苦、再精准，也难以达到高考考核综合运用能力的要求，因为每个组块再优秀，也远不及组块的整合在培养综合运用能力中的作用，这也就是前述“（1 1）＞ 2”的道理。

    因此，综合运用能力的培养，其关键不在于每个组块教得多精，练得多细，而在于教师、学生能不能将知识、能力与方法进行整合，要将“拼片式”教学转变为“拼图式”教学，其关键就在于前图中，拼片与拼图中间的问号，即如何将拼片整合为具有新特性的拼图，从而使学生的综合运用能力真正得到培养。

    同时，我们也可以清楚地认识到，由于综合运用能力基于组块学习，又高于组块学习，是长期培养与积累的结果，因而不可能一蹴而就。

    （2）实施“题海战术”

     教学中“题海战术”是高考复习的常见现象，很多教师对这种看似节省时间、看似有效的方法“很有感觉”，学生也常常是宁肯把时间更多地花在试题的反复训练上，也不愿拿出时间来看书。从根本上讲，“题海战术”也是一种组块复习，是为了配合组块式的知识、能力复习的产物，教师将历年生物高考题、模拟题以教学内容或者以高考能力作为依据，分门别类地进行高强度训练。前面已分析过，组块式训练的固有困难导致“题海战术”对提高学生综合运用能力的作用有限，之所以学生和很多教师感觉这种方法有效，究其原因 ：通过大量训练，考试时见到类似问题时，可以直接套用思路或方法，这是通过练习效应，省略了思维过程、降低了思维层次，使思维停留在模仿的水平上，对生物学科的思想方法实现整合后实现创造性思维，以及对学科核心素养的培养将是有害的。其结果是一旦学生遇到没有练到的问题时，就感觉没有思路，无所适从。

    因此，在教学中培养综合运用能力，那些不断重复、机械记忆，或者套用、模仿解题思路、方法的做法都是不可取的，近乎无效的，而必须在知识、能力和方法的整合后，构建出合理的认知结构基础上才能真正得到培养，获得在陌生、复杂的生物学情境中，运用整合性思维，对解决的问题提出全局化的解决方案。

    二、教学通过还原真实社会生活中生物学情境和思维模式，培养学生综合运用能力

    通过前面的讨论我们已经清晰地认识到，试图用还原论做法培养综合运用能力是不可行的。也就是说，在教学中将生物学科知识、能力和方法通过逐一分解后个个击破，通过这种方式培养学生的综合运用能力的做法是行不通的。那如何培养综合运用能力呢？

    既然高考是由考查做题转变为考查解决问题和做事、做人，教学中，比较可取的策略是为学生创设做事、做人的条件和机会，即模拟社会生活，基于学科思想方法，将现实生活中的生物学问题与学科思想方法整合起来，让学生从情境中去体验、感受学科知识和学科思想，并解决问题。

     《课标》在教学实施建议中也明确指出 ：“为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。”

    下面，通过一个教学案例，说明教学中如何通过还原真实社会生活中的生物学情境和思维模式，培养学生的综合运用能力。

    首先，给学生提供一个真实研究及其出人意料的研究结果。金合欢树是东非大草原上的珍贵树种，在当地生态环境中起着举足轻重的作用。

    保护生物学研究实例 ：1995年，为保护金合欢树，研究者将六片金合欢树林的四周架起电栅栏，防止草食动物对金合欢树的啃食。结果使人们大惑不解。十年的保护却适得其反，电栅栏内的金合欢树几近死亡，而未被保护的金合欢树却生机盎然。问题出在哪里呢？

随后，为学生提供下面的学习资料。

东非大草原生长着一种叫作哨刺金合欢的植物。这种植物的枝条长满锐利的长刺，有些刺的下部中空，呈球形，这种刺经风一吹，会发出长长的哨音，故将这种特殊的刺称为“哨刺”。

    哨刺金合欢树枝条上的长刺，可让很多植食性动物知难而退，但难不住大型植食性动物，如长颈鹿，它的舌头能轻巧地躲开长刺，卷食嫩叶。此时，金合欢树的哨刺中就会“冲”出很多蚂蚁，呈褐色，叫褐色举腹蚁。别看这些蚂蚁个头不大，但它们异常凶猛，纷纷奋不顾身地咬长颈鹿的舌头。结果，长颈鹿实在受不了这些小家伙的骚扰，悻悻离开。

    这种蚂蚁为什么要保护金合欢树呢？原来，东非草原有明显的旱季和雨季之分 ，旱季土地干裂，雨季又一片汪洋，因此在地面筑巢非明智之举。金合欢树的哨刺是个容身之所，而金合欢树的叶片基部还有蜜腺，可以分泌出可口的汁液，这样，褐色举腹蚁就把家安在哨刺里了。

    金合欢树这块风水宝地可要好好保护起来。凡是对金合欢树有危害的生物，褐色举腹蚁都会视为敌人。例如，它们会赶跑天牛，以防止天牛的幼虫钻进金合欢树破坏树干 ；它们还会把长到金合欢树上的藤本植物咬断，从而将植物绞灭。

    有时，金合欢树分泌的蜜汁量不能满足它们的需求，它们还会“饲养”一种也可以分泌蜜汁的介壳虫，以备不时之急。虽然这种介壳虫以吸食金合欢的汁液为食，还可能传播植物疾病，但因为“饲养”量不大，对金合欢的影响也不大。

    金合欢树的哨刺是稀缺资源，往往成为被争夺的对象。东非草原生活的蚂蚁种类繁多，例如，生活在金合欢树上的蚂蚁也不只褐色举腹蚁， 还有两种不同的举腹蚁和一种细长蚁都住在哨刺里。但同一棵金合欢树上只能生活一种蚂蚁，这必然导致不同种类的蚂蚁为争夺同一棵金合欢树展开你死我活的争夺战，褐色举腹蚁往往取得战争的胜利而独霸一半的 金合欢树。

    后，教师提出开放性问题 ：“利用上面的资料和所学的生态学知识，对1995年的研究结果提出科学的解释。这个实验给你的启示有哪些？”

 参考答案 

    （1）金合欢树被电栅栏围起来以后，引发的生态事件。

    被电栅栏与外界环境隔离后，金合欢树由于没有草食动物的啃食，树上长刺减少，结果哨刺数也随之减少，同时叶片基部蜜腺的分泌量也减少。

    金合欢树的上述变化，对褐色举腹蚁而言，其利用价值下降，对可能危害金合欢的生物因素也听之任之，如对天牛的驱赶，对绞杀植物的啃咬等，结果，金合欢由于天敌昆虫和有害植物的入侵而长势不佳。

    由于蜜汁减少，褐色举腹蚁就大规模“饲养”介壳虫获得食物，而介壳虫本身对金合欢是有害的，不仅吸食金合欢的汁液，还传播疾病。

    （2）启示 ：金合欢树上构成了复杂的生命网，牵一发而动全身；生态保护措施需要科学论证过程等。

在线阅读地址：高考命题改革背景下，生物教学中的关键问题（透析高中生物教学的20个关键问题，总结名校名师的教学方法）在线阅读

在线听书地址：高考命题改革背景下，生物教学中的关键问题（透析高中生物教学的20个关键问题，总结名校名师的教学方法）在线收听

在线购买地址：高考命题改革背景下，生物教学中的关键问题（透析高中生物教学的20个关键问题，总结名校名师的教学方法）在线购买

暂无原文赏析，正在全力查找中！

编辑推荐

以考试改革撬动教学改革，这是国家的教育改革战略。——臧铁军

在教学中帮助教师重塑学生的价值观念、品格与关键能力；共同培养高考命题改革背景下学生的认知与学习能力。

北京教科院基教研中心生物教研室主任，特级教师倾力创作，系统地讲解了生物高考中的变化与特点，这本书写给众多一线生物教师，给予教师好操作的方法与指导。

全套视频讲解课程同步上线，给予教师一对一的解析与总结，没有晦涩难懂的理论或者术语，只有操作性强的方法，帮助生物教师参透高考命题改革中的变化，把握教学知识与能力培养之间的能动性关系。

书摘插图

前言

    直面今天的高考改革与课程改革

臧铁军

（一）

    自2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布以来，关于高考改革的动向举措持续不断，继上海、浙江之后，北京、天津、山东、海南等第二批高考改革试点省市已进入实操的后阶段。 2019年，河北、辽宁等多地加入，成为高考改革第三批省市。此次高考改革影响之大、动作之大，前所未有。

    国务院办公厅2019年6月印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，关于改革目标的描述是 ：到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进， 选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

    可以预见，课程改革和高考改革作为国家顶层设计，在未来数年内将同步联合推进，实质性推动中学教学模式和育人方式的全面转变。

    中学教学和考试改革之间在相互制约和相互促进中并行，一方面，课程和教学改革不断对考试改革提出要求，另一方面，“用考试改革撬动教学改革”也由一种媒体表述转变成为现实的教育形态。

    我认为，“考试改革撬动教学改革”可解读为两层含义 ：，考试改革在某些方面走在了教学改革的前面， 所以要用考试改革撬动教学改革 ；第二，考试是一种评价方法，用反拨的方式指导和调整教学是评价的本体作用方式。

    近些年来，高考改革已经向前跨出了几大步，但一些教师既对高考改革的方向认识得不清晰，也不理解高考改革的具体做法，依旧按照思维惯性进行教学，所谓以不变应万变。

    比如，高考命题已经更多地涉及到现实社会的新生事物，但因为事件太新，像手机购物、共享单车这样的学生已经离不开的东西，教科书上尚未吸纳，有的教师讲课就与此不相干，到考试的时候学生对于考题体现的时代性背景难免茫然 ；再如，考题强调应用学科理论解释和解决生活、生产中的实际问题，一些教师依旧延续从书本到书本、从概念到概念的教学套路；再如，高考明确提出回归课堂，回归教材，一些教师还是只讲解题的技巧， 不讲学理，即所谓“讲招不讲理”；也有些教师明白高考改革的理念，但不知道具体在教学上怎样做，只好每年跟随模仿高考题，但年年差半步。

    类似的情况我在与教师的接触中有切身体会。讨论高考改革的理念、方向时，有人认为这离实际太远了，空泛无用 ；当你说到具体的考题变化时，他又坚持说，这么多年都是那样考的，为什么要这样出题？问题还是要回到高考改革的理念和方向上。

    回顾和总结多年的经验，可以明显感觉到，每一次改革，总会有一些学校和教师落在后边，他们往往是信息接收滞后，理念跟不上，不去积极实现自身调整和改革的学校与教师。

    每一次改革都是一次挑战，要迎接挑战就必须学习。每一次改革也是一次机遇，哪些学校跟得快，哪些老师转变得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。

    所以，加快普及新高考的理念，加快普及高考命题改革思想及方法，加快普及高考改革的具体改革措施，就是编写这套丛书的基本意义所在。

（二）

    这套丛书的作者很好地把握了高考改革的总体方向，以高考的改革理念为写作思想主线，突出改革的变化，结合教育理论，指向教学操作，力求对教学发挥引导和促进作用。

    ，丛书传播高考改革理念。高考改革的理念与课程改革的理念是相辅相成、一以贯之的，因此，丛书的切入点是高考改革，而落脚点则是课程和教学改革，这一理念的传播必然会促进教育的整体改革运行。

    第二，丛书解析高考改革的重点、要点。高考改革的重点、要点不能仅仅储存在改革者和命题者的头脑中，更需要转化为撬动教学的作用力，这就必须大力宣传普及，让所有的学校、教师和学生都能清晰明了地认识改革的真正价值和意义。

    第三，丛书解析高考试题的信息和考试改革的具体效果。改革的理念和操作需要从认知层面和高考命题的逻辑层面，给教学以较为清晰的导向，目前迫切需要综合分析高考改革信息，提出教学的指导和改进意见。

    考试与学习既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指考试与学习毕竟是两个不同性质的事物和不同的过程，学生的发展直接依赖的是学习积累而不是考试。

    在教学过程中，知识是一个个教的，但任何事物都不会孤立地存在，都与其他事物发生联系，因此高考很少考查单一的知识点，多以综合题目、实际应用性题目为主，考查知识的整合运用。综合性的题目情境要求考生由此及彼，把知识连点成面，在更广阔的视野中探究，在更开放的情境中思考。

    这就要求教会学生综合思考问题，思考事物或现象之间以及事物内部要素之间的相互连接、相互影响、相互作用等各种关系。不仅要知道A、 B，还要知道A、 B之间的联系。要清楚哪些联系是事物内部发生的，哪些联系是在事物与事物之间发生的，要全面思考事物的内外关系。后力求所有知识在头脑中形成网络结构，清晰、系统地理解自然与社会的规律。

    正因如此，很多考题考查的并不是题面上的表层含义，而是背后的思想、方法和意境。逻辑思维、创造精神往往藏在问题的背后，一些试题从人和事的微观或中观层面切入，在问题情境下看似一个小切口，实则建构了一个思考问题的平台，而问题背后呈现了一个更大的思考空间。

比如， 2016年高考北京卷语文微写作题 ：请以“荷”为题，写一首诗或一段抒情文字，不超过150字。

    题目的切入点看似不大，但意境深刻。荷花在中华文化中是具有代表性的一种花卉，中国人对荷花具有独特的感受。对荷的表述肯定不能止于外形特征，必须挖掘其内在的特点，就像周敦颐的《爱莲说》一样，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，由此表达了对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇奉，对庸劣世态的憎恶。

    好的试题往往如抽丝剥笋，能引导考生由浅入深，由简到繁，阶梯设问，层层深入，后进入到问题的实质。这样的试题要求考生通过一步一步的逻辑思考，合理推断，或结合实验证据排除错误干扰，通过提出质疑，阐明理由，获得结果，以此检验考生的思维品质。

（三）

    特别需要指出，“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”这套丛书并不是写给学生的，直接读者是一线教师，也不是用来指导复习备考的，而是用来指导教育教学的。

    另外，因为是站在高考改革的角度来看命题，谈教学，这套丛书也不是专门对应高考的哪一套试卷谈教学，而是用正确的考试观来分析我们应该如何面对高考改革，进而落实课程标准的思想理念和要求。

    考试有一种天然的居高之势，这个“指挥棒”既能产生正面导向，也能产生负面导向，因此，需要方向正确的、强有力的考试改革产生时代需要的带动力和牵引力。

    有价值的道理往往是朴素的道理，正可谓大道至简。一件事说到本质上，道理都是简单的，考试和教育教学改革亦如此，且知易行难。投入改革需要极大的勇气，也必须付出十二分的气力。

     人们对当前的考试改革、课程和教学改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、复杂的，会有各种杂音和干扰。坚持教育理想，在正确的教育价值观引领下，让教育教学真正回到本源上来，是我们迫切要做的事，也是编写这套丛书的初衷。