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《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力中学》设有九章内容：

章为教育基础知识和基本原理，第二章为中学课程，第三章为中学教学，第四章为中学生学习心理，第五章为中学生发展心理，第六章为中学生心理辅导，第七章为中学德育，第八章为中学班级管理与教师心理。第九章为主观题备考攻略，从考情分析、分类解读、考点预测等方面入手，帮助考生把握主观题作答的切入角度。

目录

章教育基础知识和基本原理/1

节教育及其产生与发展/2

第二节教育学及其产生与发展/15

第三节教育与社会的发展/25

第四节教育与人的发展/35

第五节教育制度/45

第六节教育目的/54

第七节教育研究的基本方法/66

教育的属性/3教育的功能/5

教育起源的学说/7教育学的发展阶段/15

教育与生产力的关系/25教育与政治经济制度的关系/27

人的身心发展的一般规律/35影响人的发展的主要因素/40

现代学制的类型/47教育目的的理论/57

全面发展教育/60

第二章中学课程/71

节课程与课程理论/72

第二节课程设计与开发/80

第三节基础教育课程改革/90

课程的类型/73课程内容的文本表现方式/84

基础教育课程改革的具体目标/90课程结构的改革/92

第三章中学教学/95

节教学概述/96

第二节教学过程/100

第三节教学工作的基本环节/109

第四节教学原则/115

第五节教学方法/123

第六节教学模式/131

第七节教学组织形式/135

第八节教学评价/142

教学的意义/97教学的一般任务/98

教学过程的基本规律/101备课/109上课/110

中学常用的教学原则/115中学常用的教学方法/123

班级授课制/136教学评价的类型/143

第四章中学生学习心理/147

节学习的认知基础/148

第二节学习概述/176

第三节学习理论/189

第四节学习动机/203

第五节学习迁移/216

第六节学习策略/225

注意的品质/149知觉的一般特性/155

记忆的分类/158遗忘/160

学习的概念与影响因素/176知识的学习/179

行为主义学习理论/189认知学习理论/193

学习动机与学习效率（学习效果）的关系/204

学习动机的分类/205成败归因理论/208

学习动机的激发与培养/212学习迁移的分类/216

认知策略/225元认知策略/227

第五章中学生发展心理/231

节中学生心理发展的基本特征和一般特点/232

第二节中学生认知的发展/236

第三节中学生情绪情感和意志的发展/247

第四节中学生人格的发展/258

第五节中学生能力的发展/274

第六节中学生自我意识的发展/280

第七节中学生性心理及异性交往指导/283

皮亚杰的认知发展阶段理论/239维果斯基的心理发展理论/243

心境、激情、应激/248意志行动中的动机冲突/254

气质/261性格/263认知风格/264

埃里克森的人格发展阶段理论/268流体智力/275

晶体智力/275多元智力理论/275

第六章中学生心理辅导/287

节中学生的心理健康/288

第二节学校心理辅导/295

第三节压力与挫折/303

强迫症/291行为疗法/297

认知疗法/299挫折的应对方式/305

第七章中学德育/309

节品德的心理结构与道德发展理论/310

第二节中学生品德的形成与发展/318

第三节德育的概念与内容/324

第四节德育过程/329

第五节德育的原则、途径与方法/335

品德的心理结构/310皮亚杰的道德发展理论/311

柯尔伯格的道德发展理论/313品德形成的一般过程/318

促进中学生形成良好品德的方法/321

德育过程的基本规律/331德育原则/335

德育方法/341

第八章中学班级管理与教师心理/349

节班集体与班级管理/350

第二节课堂管理/355

第三节班主任工作/370

第四节课外活动/379

第五节教师心理/384

班集体的形成与培养/351正式群体与非正式群体/358

课堂气氛/359课堂纪律的类型/361

课堂问题行为的预防/365班主任应具备的基本条件/372

班主任工作的基本内容与方法/373教师劳动的特点/386

教师威信/387教学效能感/390

教师的期望行为/391教师的成长阶段/391

教师的职业倦怠/394

第九章主观题备考攻略/399

节辨析题备考攻略/399

第二节简答题备考攻略/408

第三节材料分析题备考攻略/414

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章

教育基础知识和基本原理

节

教育及其产生与发展

一、教育的内涵

（一）“教育”一词的由来

在我国，一般认为“教育”一词早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。这里的“教育”取“教”和“育”共同具有的词义，即培养。

（二）教育的概念

广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

二、教育的基本要素

1.教育者

教育者是指在教育活动中承担教的责任，对受教育者的身心发展产生影响的人，包括教育管理人员、教师、家长等一切对他人的知识技能、思想道德等产生影响的人。其中，学校教师是教育者的主体，是直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

2.受教育者（学习者）

受教育者是指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，包括在各种形式的教育中接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习和发展的主体。

3.教育影响（教育中介系统）

教育影响是指教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。

从内容上说，教育影响主要是教育内容、教育材料或教科书。

从形式上说，教育影响主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。

三、教育的属性★★★

考 查 频 次（编者注：*2代表该题型考查过2次，下同。）

近3年考频：单选题*2│辨析题*2；近10年考频：单选题*12│辨析题*6

命 题 角 度

单选题：直接考查教育的本质属性是什么；给出含义或实例，要求辨别其体现了教育的哪一社会属性。

辨析题：辨析某一现象是否属于教育；辨析教育是否具有某种社会属性，或辨析某一社会属性的内涵是否正确。

（一）教育的本质属性（质的规定性）

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质，即教育的质的规定性。理解教育的本质，要抓住以下几个关键点。

，“社会活动”。一方面，教育是人类特有的活动，动物界没有教育。动物的学习、动物之间的哺育不是教育。例如，幼猴学跳跃、母鸡带小鸡。另一方面，人的先天本能不是教育。例如，新生儿吮吸母乳、膝跳反射。

第二，“培养人”。“培养人”强调使人朝着好的方向发展。机械的灌输、错误观念的影响不是教育。例如，爸爸训练孩子如何以牙还牙报复欺侮者。

第三，“有目的”。教育以影响和发展人的身心为直接目标，但影响人的身心发展的活动不都是教育，那些无目的的偶然影响不是教育。例如，孩子偶然把手伸到火苗上被灼伤，由此获得了火是热的、火能灼伤人等有关火的知识。

（二）教育的社会属性

1.永恒性

教育与人类社会共始终。只要人类社会存在，教育就存在。

2.历史性

教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。

教育的时代性主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点；而同一时代的教育，又有其共同的特点。

教育的阶级性主要是指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级决定的，集中体现为教育的社会性质。

3.相对独立性

教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律等因素，但教育也有其自身发展的规律，表现出一定的相对独立性。教育的相对独立性主要表现在以下两个方面。

（1）教育具有历史继承性

教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段等都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。

（2）教育与社会政治、经济等的发展不平衡

教育的发展反映并受制于一定社会的政治、经济、文化，但其发展变化与社会发展并不是完全同步的，可能会“超前”或“落后”于政治、经济、文化等社会子系统的发展水平。

4.生产性

教育的生产性是指教育在一定投入的基础上，具有一定的产出，能产生一定的经济效益。

5.长期性

教育的长期性是指无论是一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。“十年树木，百年树人”就体现了教育的长期性。

历史性vs历史继承性

不同时期，教育不同

示例：原始社会时期的教育内容主要是生产劳动和生活方式，现当代的教育内容则主要是“五育并举” 不同时期，教育相同

示例：古代学生学“四书五经”，现代学生也学《论语》《孟子》等儒家经典

经典真题

（2022上·单选）“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”。这说明教育具有（）。

A.科学性 B.阶段性 C.生产性 D.独立性

【答案】C

四、教育的功能★★

考 查 频 次

近3年考频：单选题*1│辨析题*1；近10年考频：单选题*2│辨析题*2

命 题 角 度

1.单选题：给出含义或实例，要求辨别其体现了教育的哪种功能。

2.辨析题：辨析关于教育功能的某一说法是否正确。

（一）个体功能与社会功能（根据教育作用的对象划分）

1.个体功能

教育的个体功能也称本体功能，指教育对个体的生存和发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征决定，发生于教育活动内部。教育的个体功能主要表现为个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体享用功能等。

2.社会功能

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，指教育对社会的稳定、运行和发展的影响和作用。教育的社会功能分为社会变迁功能和社会流动功能。

社会变迁功能，即教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现为教育的经济功能、政治功能、文化功能、人口功能和生态功能等。

社会流动功能，即社会成员通过教育的培养、筛选和提高，在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换和调动，以充分发挥其个性特长、展现其智慧才能、实现其人生抱负。社会流动功能包括横向流动功能和纵向流动功能。横向流动功能强调改变环境但不提升社会阶层，如更换工作地点、单位等；纵向流动功能强调提升社会阶层，如职务晋升、薪酬提级等。

（二）正向功能与负向功能（根据教育作用的性质划分）

1.正向功能

正向功能也称积极功能，指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

2.负向功能

负向功能也称消极功能，指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（三）显性功能与隐性功能（根据教育功能呈现的形式划分）

1.显性功能

显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果。例如，促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。显性功能的主要标志是计划性。

2.隐性功能

隐性功能指伴随显性功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能。例如，教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等；学校照管儿童的功能等。隐性功能一旦被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。

教育不只具有正向功能，还具有负向功能。

显性功能不一定为正向功能，隐性功能不一定为负向功能。

经典真题

（2021上·单选）学校教育具有促进个体发展和社会发展的功能，其中个体发展主要体现为（）。

A.个性化与道德化 B.社会化与个性化

C.社会化与标准化 D.个性化与趋同化

【答案】B

五、教育的起源和历史发展

考 查 频 次

近3年考频：单选题*1；近10年考频：单选题*5

命 题 角 度

1.考查教育起源的学说、人物、观点的对应。

2.考查教育历史发展的时期与特征的对应，以及朝代、国家与教育特征、教育机构等的对应。

3.给出实例，要求辨别其体现了某一时期教育的哪一特征。

（一）教育起源的学说★★

1.神话起源论

主要观点：教育是由人格化的神（上帝或天）创造的。

代表人物：宗教人士。

评价：神话起源论是关于教育起源的古老的观点，但缺乏科学依据。

2.生物起源论

主要观点：教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能等。

评价：生物起源论是教育学史上个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但该观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3.心理起源论

主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

代表人物：美国的孟禄等。

评价：心理起源论较生物起源论的合理之处在于，把教育限定在人类的社会活动范围之内。但心理起源论和生物起源论的共同缺陷是它们都从根本上抹杀了教育的有意识性，否认了教育的社会属性。

4.劳动起源论

主要观点：教育起源于劳动，起源于生产劳动过程中经验传递的需要。

代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫等。

评价：劳动起源论是在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，为我们提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

①生物起源论：“本能生利息”。

本能（动物的生存本能）生（生物起源论）利（利托尔诺）息（沛西·能）。

②心理起源论：“心理仿梦露”。

心理（心理起源论）仿（儿童对成人的无意识的模仿）梦露（孟禄）。

③劳动起源论：“米凯爱劳动”。

米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动（劳动起源论；教育起源于劳动）。

经典真题

（2016下·单选）美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。这种观点被称为（）。

A.交往起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.劳动起源论

【答案】C

（二） 教育的历史发展

1.原始社会的教育

原始社会的教育具有以下特征：①没有阶级性；②主要为生产劳动服务；③在整个社会生产和生活中进行；④教育手段极为原始。

2.古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育

古代社会的教育具有以下特征：

（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员。

（2）具有鲜明的阶级性和严

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