万千教育学前.以儿童为中心的幼儿园教学 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

教学应以儿童为中心，是伴随我国学前教育改革而日渐深入人心的理念。然而，以儿童为中心的教学究竟怎么“落地”，仍然是广大幼教工作者在改革实践中不断探索的课题。

以儿童为中心的教学就是在一日生活中增加自主游戏的比重吗？自主游戏的开展就是要减少甚至取消教师的指导吗？以儿童为中心的教学是要弱化预设的集体教学活动，强化生成的项目活动吗？以儿童为中心的教学和倾听儿童是什么关系，两者如何连接？当前正如火如荼地进行的保教质量评估改革和以儿童为中心的教学是两件事，还是彼此关联？如果是后者，它们的结合点何在？这些都是探索过程中迫切需要回答的问题。

本书结合发展适宜性理念，构建了一个由儿童发现学习、儿童 学习、共享学习、教师引导的学习和教师 的学习组成的教学策略连续体；倡导立足评价循环五要素，运用真实性评价方法，打造倾听、教学和评价之间的完整闭环，为回答上述问题给出了有益的参考。遍布全书的教学场景片段，以及教学小贴士、个别化教学、有用的提示、备课资源、活动计划案例等贴近实践的丰富栏目，为拥有“灵活的思维方式和做出积极改变的热情”的你，织就了一张从书本上的策略通往实践中操作的细密路网。

章 为教学奠基

学习的庆典

用发展适宜性实践帮助儿童茁壮成长

把教学和儿童的生活联系起来

理解游戏在儿童发展中的角色

教学时“心中有儿童”

探索以儿童为中心的教学特点

活动计划案例

第二章 让活动计划真正发挥作用

吸引儿童主动学习

规划各种各样的教学情境

探索以儿童为中心的教学中的支持水平

既一以贯之，又保持灵活

活动计划案例

第三章 准备以儿童为中心的主题和游戏区

识别游戏中的学习目标

认识到发展和学习领域之间的相互依存关系

支持正在生成的技能和倾向

进一步挖掘以儿童为中心的教学所涉及的内容与技能

在游戏中促进语言发展

为多语学习提供丰富的情境

运用个别化支持

活动计划案例

指向大概念和概念的样书列表

第四章 计划教师 的活动

介绍新信息

让儿童运用高水平的思维

遵循计划

指导有特殊需要的儿童

用好学习目标

活动计划案例

第五章 运用观察、记录和评价来指导教学

对幼儿评价的理解

理解评价循环

从真实性评价中受益

真实性评价的类型

评价和支持使用多种语言的儿童

致力于伦理性实践

第六章 拓展与家长和同事的交流

计划和交流是高质量教学的支点

使用突出优势的话语分享信息

乐享关系本位的教与学

设定目标，确定优先项并分享进步

运用活动计划促进家长参与

活动计划案例

参考文献

作者简介 玛丽·L.马斯特森（Marie L. Masterson）　博士；美国国立路易斯大学麦考密克儿童早期教育领导力中心质量评价主任；在儿童行为指导、育儿指导、幼儿保育和教育以及高质量教学等领域发表了多篇文章，出版了多部著作。 译者简介 刘宇　博士；浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授；美国加州大学洛杉矶分校访问学者（2019—2020年）；主要研究方向为儿童研究方法论、儿童游戏与早期课程开发、儿童友好学校、学生课程参与等；已出版《学生课程参与论》《倾听幼儿——马赛克方法》等多部著译作，发表学术论文50余篇；主持 人文社会科学规划基金项目、浙江省哲学社会科学规划课题等多项课题的研究。

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章　为教学奠基 学习的庆典 沙盘边的乔治戴着厨师帽，用勺子舀沙子并给它喷水。他用手把沙子牢牢地塞进一个塑料盖子，说：“我在给妈妈做玉米饼。”阿丽亚老师微笑着问：“里面放了什么呢？”乔治回答：“玉米和水。”阿丽亚老师又出示了一些材料，说：“这是抹面的铲子。平的那面可以把面团抹开，然后你可以往里面放卷心菜。谁要来吃饭？”乔治回答：“我姐姐。”阿丽亚老师说：“你可以向阿拉贝拉展示一下怎么做饭。” 阿丽亚老师计划的材料和孩子们的已有经验很匹配。乔治生活在市区中一个来自萨尔瓦多的大家庭。乔治的姐姐们经常来学校接他。阿丽亚老师知道他们所有家庭成员的名字。她的“小厨房”里有搅拌咖啡的木质搅拌棒、抹面的铲子、调味用的研钵和杵等工具。孩子们还使用附带许多小碗状模子的轻型煎锅。这些材料对孩子们而言是熟悉的，能引发他们模拟现实的游戏。 这周的主题是帮助他人。阿丽亚老师脑子里有具体的目标。她仔细观察孩子们如何使用材料。她已经在一张小卡片上写下了提示语和关键词。她随身带了一个写字板，在上面写下儿童所说的话。她把一个小数码照相机放在写字板后面的口袋里。孩子们知道她会用照相机给他们拍照。教学需要在积极参与和退后看看孩子要做什么、说什么之间保持平衡。 阿丽亚老师 的教学工具是观察儿童。借助观察，她从孩子们那里学到的东西，和孩子们从她那里学到的东西一样多。例如，在戏剧游戏中，埃米尔想按大小把塑料杯子摞起来。他试了几次没有成功。尽管阿丽亚老师很想向埃米尔展示怎么摞才合适，但她只是温柔地提醒他：“你先放蓝色的杯子会怎么样呢？”当埃米尔把红色杯子插入蓝色的杯子时，他咧嘴笑了。阿丽亚老师用行动回应了埃米尔的进步，她在科学区增加了一堆贝壳，供埃米尔和其他孩子按大小和颜色分类。通过观察儿童在某一个区域中表现出的新技能，她能够调整其他游戏区的挑战水平和复杂性程度，以加强儿童的学习。 尽管阿丽亚老师是一个积极的参与者，但她仍然会等到儿童在对话中自然停顿时再说话，或者再介绍使用道具的新方式。她不会去接管儿童正在做的事，而是追随儿童的想法。有时，她会帮助孩子们移动桌子或调整空间，以 好地支持他们的工作。作为游戏促进者，她喜欢帮助孩子们深入进行想象性的思考。她帮助孩子们寻找服装和道具，以 好地表现人物，表演故事。她向孩子们展示如何将盒子变成一列火车或一只独木舟，将一条围巾变成一件斗篷或一块头巾。她向孩子们演示如何使滚落到沙子里的松果以不同的方式组成有趣的图案。她给孩子们提供马克笔，让他们在购物单上画出制作一道菜所需的配料。孩子们渴望去创造，渴望利用他们的所知去做事。 阿丽亚老师在区域自主活动结束后让孩子们围坐在一起，邀请他们描述游戏过程中 玩的部分。当乔治说他在烧卷心菜的过程中点着了普普沙（pupusas）馅饼的时候，大家纷纷笑起来。他说是瓦尼亚和马里奥过来扑灭了火。路易斯和马克斯分享了在玩积木游戏的过程中，他们对医院屋顶直升机停机坪的位置产生争议， 把整个建构物改成一个机场的故事。其他儿童听了都点头表示理解。帮助他人和社区服务的主题在孩子们分享他们的故事时得到了生动的展现。这个分享环节可谓一场学习和快乐的庆典。 教学小贴士：观察学习 教学始于向儿童学习。儿童通过游戏选择，通过他们喜欢的材料和图书来表达他们的兴趣。他们对什么满怀热情，或者犹豫要不要去尝试某种新经验表明了他们的需要。儿童不但通过他们正在做的事情诉说，还通过他们不做什么来表达。例如，一个在小组阅读期间玩鞋带的儿童，可能比注视着你且需要你给予鼓励才敢分享想法的儿童拥有 明确的目标。一个在精细动作活动中抖腿的儿童可能会分散其他同伴的注意力，不过他只是在试图消耗能量而已。你可以给他提供 大的空间，或鼓励他站在桌旁而不是坐着。你可能会看到一个儿童扭过身子挡住玩具，此时就需要帮他用言语表达他的需求并给他提供 多材料。当孩子们独自站在旁边或没有充分参与活动的时候，说明他们需要支持。他们的言语、面部表情和肢体语言，都显示出一切尽在他们的掌握中，或者他们正在竭力应对情况。 理解有形的线索能够带动实践。你需要深入了解每一个孩子，以积极、敏感的方式回应他们，发展他们的能力。当你观察儿童的时候，你在看些什么？下列问题可以帮你 充分地调整好自己，为观察设定清晰的目标。 你是否希望儿童尝试掌握特定的目标技能？何种操作和游戏能增强儿童对数学概念的理解？重复性的图书、歌曲或单词游戏可以加强儿童哪一方面的语音意识？邀请儿童搜集自然材料会增加其对写科学日志的兴趣吗？ 你想看到儿童如何解决问题、监控任务、完成项目、接近情境或与他人互动吗？在环境、社会互动、空间或时间限制等要素中，什么正在影响儿童的行为？儿童正在运用什么策略应对学习或社交方面的挑战？ 你注意到有哪些相似点或模式了吗？儿童在受挫前寻求帮助了吗？他们独立活动的时间比合作活动的时间 长吗？他们交流想法的能力在逐渐增强吗？他们的身体技能或行为规范有变化吗？他们的某些发展领域正在 于他人吗？ 你看到了什么样的能力和兴趣？儿童的口语技能跟得上他们表达的需要吗？在具体的活动中，他们的精细动作技能增强了吗？你注意到新的兴趣、问题和想法了吗？ 儿童需要何种支持？什么样的问题会鼓励儿童进行 深入的思考？有没有其他的概念或技能是你能示范的？用什么词语可以打开儿童的思路？你需要教授或者评论社会技能和解决问题的方法吗？ 什么因素有助于活动的成功？儿童有充足的自由活动的空间吗？是否有足够的材料支持某一类游戏的开展，保证一定数量的儿童参与？活跃的游戏和安静的游戏之间平衡吗？活动的复杂程度和所要求的技能水平满足了所有儿童的需要吗？ 记录你所看到的 方式是什么？儿童的哪些言行表明了他们的思考过程？关于活动，儿童都讲了些什么？哪些具体的记录能捕捉你所看到的儿童正在掌握的技能？为了促进儿童的知识、理解为或素养发展，你想要介绍给儿童的下一个技能是什么呢？ 为了满足儿童的需要，你要 限度地利用教学时间去倾听、观察并调整自己的回应方式。例如，在休息期间，儿童注意到树皮有的粗糙，有的光滑；针对儿童的好奇心，你可以引入戴安娜·L.伯恩斯的《树、叶子和树皮》（Trees，Leaves，and Bark，Diane L. Burns）或相关绘本以支持儿童在科学区的探索。你可以评价孩子们回应和参与的方式，并用这类信息拓展你的活动计划选择。 田野笔记：做 的自己 教学不仅关乎孩子们，也关乎我自己。为了保持 状态，我需要好好休息，保持机敏。为了进行有意义的对话，我需要正能量，需要集中注意力。我想拥有创造力和影响力。每晚仅多睡30分钟就能带来变化。 ，吃一些健康的零食也很有帮助。和同事们一起开展的读书俱乐部活动让我保持积极性。在写活动计划的时候，我总是受到鼓励去做 的自己，孩子们因此也能成为 的自己。我希望他们带着从我身上看到的优点（如创造性、耐心和好奇心）一点点成长。 用发展适宜性实践帮助儿童茁壮成长 莫娜老师给孩子们讲了一个有关乔斯和他的兄弟的故事。故事中，男孩们和他们的叔叔乘公共汽车去当地的鱼市。 是他们祖母的生日，很多亲戚要来。男孩们告诉店主，他们的妈妈需要虾、藏红花和荷兰芹。他们带上袋子，付了公交车费回到家。当跑进前门时，孩子们闻到了好吃的米饭的香味。他们拥抱了他们的母亲和祖母。 故事讲完，莫娜老师问孩子们：“你怎么帮助你的家人？”海登回答：“嗯，我家的房子很好闻。我帮助妈妈吃东西。”孩子们发出了友善的笑声。米格尔加上一句：“我帮助妈妈照顾我们家的小孩。”莫娜老师说：“家人需要我们的帮助。” 莫娜老师想让孩子们理解，家人之间要互相帮助。她从这些孩子熟悉的事——乘坐公交车去市场开始。莫娜老师知道孩子们喜欢和亲戚们在 聚餐。重要的是，她想让孩子们认识到，那些故事中的人就是他们自己。 全美幼教协会有关发展适宜性实践的《立场声明》已经进行了修订，强调以优势为本的教学方式。教师们必须理解，许多因素影响着儿童的学习和发展，当孩子们在课堂中拥有归属感、身份感和价值感的时候，他们学习的动机 。 发展适宜性实践的核心组成部分是尊重儿童和家人在一起的个人经验。教学活动对每个儿童及其家人而言必须是有意义的、相关的且尊重他们的。这样的环境能让孩子们对学习产生认同感，带着自豪感去学习。全美幼教协会解释道，教师必须要“充分考虑特定儿童的具体能力、兴趣、经验和动机，或者其家人的文化、偏好、价值观及育儿实践”（NAEYC，2020，p.34）。 发展适宜性实践需要教师深刻洞悉儿童发展与学习的方式，包括要了解新的技能是如何在已有技能的基础上生成的。教师需要把正在生成中的新技能识别出来，并且知道何种活动、支持能够推动儿童的学习。教师懂得什么样的做法是具有个体适宜性及文化适宜性的，有助于确保每个儿童达到具有挑战性且可完成的学习目标。 发展适宜性实践的修订版放弃了存在一种“ 实践”的想法。该版本指出，“倚重存在某种‘ ’实践这一理念的教育者，常常在他们自己的实践基础上做出假设，而他们的实践并未吸收各种不同群体的广泛经验。如果没有充分考虑特定儿童的具体能力、兴趣、经验和动机，或者其家人的文化、偏好、价值和育儿实践，那么在决定 适宜该儿童的实践时，这些假设就可能带有偏见”（p. 34）。修订版还要求早期儿童教育者“在证据、研究和专业判断的基础上”做出决策，并和全美幼教协会的《早期儿童教育者专业标准与素养》（Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators，NAEYC）相一致。根据有关发展适宜性实践的《立场声明》，“教育者要在每个儿童的优势基础上，在留心不伤害每个孩子的身体、认知、社会性或情感等任何一个方面的前提下，去设计、利用学习环境，帮助每个儿童发挥其在各个发展领域和所有内容领域的全部潜能”（p. 5）。发展适宜性实践依靠教育者对儿童家庭的敏感性和全纳性，以及对儿童在技能、能力、经验、语言等方面广泛存在的多样性的回应。这需要教育者“利用大量的技能和动态的知识基础来做出决策，有时还要设法平衡乍一看相互冲突的要求，以便处理好范围广阔的多样性”（p. 34）。运用发展适宜性实践理念，你将会不断地成长，不断地了解到，在你所属的 的环境和社区中，不同儿童和家庭的具体需求。 发展适宜性实践确保： ·尊重儿童的生活和日常经验； ·在儿童的优势和有利条件的基础上认识儿童； ·教学内容要适合儿童的生活和学习的 方式； ·教学策略应是个别化的、针对每个儿童的需要； ·学习情境应是有意义的，和每个儿童的自我感受相适应； ·让儿童对自身、家庭和社区拥有归属感并感到骄傲。 发展适宜性实践能够为教师赋能，帮助教师开展 有效的教学。当你透过发展适宜性实践的镜头凝视，你能看到每个儿童每时每刻的看法。在你准备活动的时候，想想这个活动对他来说是怎样的：太复杂还是太简单？你的指导有意义吗？安排材料的方式对使用者友好吗？你对材料的讲解和演示对这个儿童有吸引力、有意思吗？有什么感受、日常经验以及家庭故事能和你要呈现的新信息联系起来吗？这些问题对于你能否让孩子们感到放心并充分参与至关重要。

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