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《化学教育研究方法》吸收国内外教育研究方法的优秀成果，结合笔者近年的研究内容，系统并有针对性地介绍化学教育研究方法。全书包括“范式-方法论”与“方法-技术”两部分，共14章。其中，“范式-方法论”部分系统梳理了定量研究、定性研究和混合研究三大化学教育研究范式或方法论；“方法-技术”部分则基于三大范式，阐释并举例说明个案法、观察法、访谈法、问卷法、量表法、实验法、行动研究法、扎根理论法、内容分析法、解释结构模型法与元分析法共11种具体的研究方法或技术。每章均安排本章导读、内涵概述、适用范围、实施策略、案例解读、优势局限、要点总结、问题任务和拓展阅读等栏目，以便读者在阅读、练习、实践及反思的过程中更清晰地把握重点和进行自我检测。本书可以作为高等学校学科教学（化学）专业研究生、课程与教学论（化学）专业研究生、化学（师范）专业本科生的教材或教学参考用书，也可以作为一线化学教师、教研员的参考用书。

第1章 化学教育定量研究方法

本章导读  1

1.1内涵概述  2

1.2适用范围  7

1.3实施策略  8

1.4案例解读  9

1.5优势局限  12

要点总结  13

问题任务  13

拓展阅读  14

第2章 化学教育定性研究方法

本章导读  15

2.1内涵概述  16

2.2适用范围  19

2.3实施策略  19

2.4案例解读  20

2.5优势局限  24

要点总结  24

问题任务  25

拓展阅读  25

第3章 化学教育混合研究方法

本章导读  26

3.1内涵概述  27

3.2适用范围  30

3.3实施策略  31

3.4案例解读  33

3.5优势局限  37

要点总结  38

问题任务  38

拓展阅读  39

第4章 个案法

本章导读  40

4.1内涵概述  41

4.2适用范围  43

4.3实施策略  44

4.4案例解读  45

4.5优势局限  49

要点总结  49

问题任务  50

拓展阅读  50

第5章 观察法

本章导读  51

5.1内涵概述  52

5.2适用范围  53

5.3实施策略  54

5.4案例解读  57

5.5优势局限  63

要点总结  63

问题任务  64

拓展阅读  64

第6章 访谈法

本章导读  65

6.1内涵概述  66

6.2适用范围  68

6.3实施策略  68

6.4案例解读  70

6.5优势局限  72

要点总结  73

问题任务  73

拓展阅读  74

第7章 问卷法

本章导读  75

7.1内涵概述  76

7.2适用范围  76

7.3实施策略  76

7.4案例解读  81

7.5优势局限  85

要点总结  86

问题任务  87

拓展阅读  87

第8章 量表法

本章导读  88

8.1内涵概述  89

8.2适用范围  91

8.3实施策略  92

8.4案例解读  93

8.5优势局限  97

要点总结  98

问题任务  98

拓展阅读  99

第9章 实验法

本章导读  100

9.1内涵概述  101

9.2适用范围  103

9.3实施策略  104

9.4案例解读  106

9.5优势局限  110

要点总结  110

问题任务  111

拓展阅读  111

第10章 行动研究法

本章导读  112

10.1内涵概述  113

10.2适用范围  116

10.3实施策略  116

10.4案例解读  117

10.5优势局限  120

要点总结  121

问题任务  121

拓展阅读  122

第11章 扎根理论法

本章导读  123

11.1内涵概述  124

11.2适用范围  128

11.3实施策略  129

11.4案例解读  132

11.5优势局限  137

要点总结  137

问题任务  138

拓展阅读  138

第12章 内容分析法

本章导读  140

12.1内涵概述  141

12.2适用范围  142

12.3实施策略  142

12.4案例解读  145

12.5优势局限  149

要点总结  150

问题任务  150

拓展阅读  151

第13章 解释结构模型法

本章导读  152

13.1内涵概述  153

13.2适用范围  154

13.3实施策略  154

13.4案例解读  155

13.5优势局限  158

要点总结  160

问题任务  161

拓展阅读  161

第14章 元分析法

本章导读  162

14.1内涵概述  163

14.2适用范围  165

14.3实施策略  166

14.4案例解读  167

14.5优势局限  170

要点总结  171

问题任务  172

拓展阅读  172

中文参考文献  173

英文参考文献  177

邓峰，华南师范大学化学学院，副教授，博士毕业于新加坡南洋理工大学，2015作为海外高层次人才引进华南师范大学化学学院，2015-至今 “国培”项目、广东省骨干教师培训项目授课专家；2015.08-至今 华南师范大学化学学院，副教授、硕士生导师、学科教学（化学）专业负责人；2019-至今 全国化学教师教育研究中心博士生教育分委员会副主任委员。主要研究方向为化学教师教育（PCK/TPACK）、科学认识论（NOS/Epistemology）、化学课程与教学论、化学学科理解、化学基本观念以及化学考试评价。已在国内外教育学和心理学杂志上发表学术论文近80篇（其中SSCI论文14篇，CSSCI/核心期刊论文近60篇），。主持和参与多项教学改革项目，其中省级项目2 项、校级项目4 项。主讲课程有包括本科生课程：化学教学论、专业英语、化学学科教育学选论、化学教学设计研究、化学教学技能、化学课堂教学与管理技能、化学实验教学研究、微格教学、教育调查、教师口语 、教师书画；研究生课程：化学课程与教学论、教育研究方法、文献综述方法论、化学课堂管理技能、化学教育测量、化学教育研究论文写作、化学教学技能。曾获第*二届全国教育专业学位教学成果奖二等奖（国*家级、排名第*一）；连续四年指导本科生参加广东省本科高校师范生教学技能大赛”获一等奖，荣获化学组优*秀指导教师（省级）等。

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前言

为了保证卓越化学教师的培养质量，华南师范大学化学学院瞄准基础化学教育对研究型化学教师的需求，面向学科教学（化学）专业和课程与教学论（化学）专业的硕士研究生开设基础必修课程“教育研究方法”，以提升化学教育硕士研究生的化学教研能力。笔者在多年课程教学实践与硕士论文指导或评审工作中发现，研究生在化学教育研究方法的理解与使用上常存在不少误区或困难，主要表现包括：对化学教育研究范式或方法论背后的哲学假设缺乏本质认识，对具体研究方法的特点与操作步骤了解不足，尤其是对研究方法的适用范围与局限性理解不深而导致盲目夸大所获得的研究结论等。

上述这些误区和困难可能与目前国内化学教育研究方法类的教材较少有关。目前国内已出版众多与教育研究方法相关的研究生教材，但能结合化学教育研究领域具体特点，尤其能系统介绍研究范式（即方法论）、梳理方法之间的联系、完整展示案例流程的教材相对较少。因此，笔者基于在国外读博期间的学习体会，并结合多年课程教学和论文指导过程中的思考，致力于撰写一本涵盖研究范式、方法联系和完整案例的化学教育研究方法的教材，以帮助研究生掌握并合理应用化学教育研究方法，从而提高其化学教研能力。

承蒙华南师范大学研究生院与专家认可，本书有幸被纳入“华南师范大学研究生教材出版项目”。为确保教材的质量与特色，笔者在撰写本书过程中注重方法论层面的理论高度，同时重视在方法层面的可操作性，即力求做到理论性和工具性的兼收并蓄。为此，本书涵盖“范式-方法论”与“方法-技术”两部分，共14章（见下图）。其中，“范式-方法论”部分从哲学假设到实施步骤，系统地梳理与对比国内外化学教育研究的三大范式或方法论，即定量研究、定性研究与混合研究。“方法-技术”部分则以三大范式为基础，阐释每种方法的具体内涵、适用范围、实施策略以及局限性等，并结合笔者团队近年的研究成果及其他团队研究者的部分成果，介绍化学教育领域常用的11种研究方法。其中，个案法、观察法和访谈法主要用于小样本研究，三者为并列关系（具体见第4章～第6章）；问卷法和量表法则适用于更大样本研究；实验法和行动研究法则在上述方法的基础上增加教学干预，二者不同之处在于行动研究法有多轮实施过程，实验法并不强调轮次；此外，扎根理论法、内容分析法、解释结构模型法和元分析法则体现了从定性到定量数据分析方法的过渡，前三者均以话语或文本为分析对象对信息进行一次加工，而元分析法则以文献作为分析对象进行“荟萃”，实现二次加工。值得一提的是，解释结构模型法和元分析法在其他化学教育研究方法类教材中较为少见，故属于本书的另一特色。

本书在设计上具有如下特点。

（1）梳理研究范式，理解有深度。本书梳理了定性研究、定量研究及混合研究范式背后的哲学假设及主要特征，帮助读者从哲学立场上深入理解研究范式的内涵，便于后续研究方法的正确理解与科学实施。

（2）立足化学教育，领域有专属。本书专注于化学教育研究领域常用的研究方法，系统阐述各方法的原理，并用化学教育研究领域的新案例指导读者实践。

（3）配备思维导图，方法有逻辑。本书利用章节间思维导图及章节内概念图将不同的化学教育研究方法整合呈现，简明清晰地让读者了解各方法之间的逻辑关系以及方法本身的内涵特点。

（4）提供翔实案例，实践有指南。本书对每一种范式和方法均提供了对应的真实化学教育研究案例。这些案例流程完整，不仅介绍方法相关的内容，还向读者还原研究背景、研究设计、实施步骤、数据分析和结论建议，为读者提供详细的实践指南。

（5）设置学习栏目，自学有指引。全书每章均安排本章导读、内涵概述、适用范围、实施策略、案例解读、优势局限、要点总结、问题任务和拓展阅读等栏目，以便读者在阅读、练习、实践、反思的过程中清晰地把握重点和进行自我检测。

本书为以下项目的阶段性成果：

广东省研究生教育创新计划项目（2022）；

广东省一流本科课程《化学教学论》建设项目（2022）；

华南师范大学研究生课程思政示范课程《教育研究方法》建设项目（2021）；

华南师范大学质量工程建设项目（2022）。

本教材后期也将不断吸收课程建设成果，逐步完善提升。

本书从开篇到定稿，得到了许多良师益友的指导与帮助，在此表示感谢。特别感谢华南师范大学研究生院安宁与吕翠婷、化学学院曾卓与石光对本书撰写和出版工作给予的鼎力支持。感谢笔者的教学研究团队中朱峻灏、陈泳蓉、刘丽珍、沈熳霞、姚清玉、洪林丰、李达、吴宇豪共同完成全书的校核工作，感谢李妃、刘秋怡、石子欣、张丽凡、周紫薇、陈圳、梁正誉、杨维震完成参考文献整理及全书的美化工作，感谢蓝宛榕和窦炳新收集相关文献。

诚然，有关化学教育研究方法的探索永无止境，笔者仍需向国内同行虚心学习，并与国外研究方法论接轨。由于笔者水平和时间有限，书中难免存在疏漏或不足之处，敬请广大读者不吝赐教。

邓峰

2023年8月于华南师范大学楠园

书籍介绍

《化学教育研究方法》吸收国内外教育研究方法的优秀成果，结合笔者近年的研究内容，系统并有针对性地介绍化学教育研究方法。全书包括“范式-方法论”与“方法-技术”两部分，共14章。其中，“范式-方法论”部分系统梳理了定量研究、定性研究和混合研究三大化学教育研究范式或方法论；“方法-技术”部分则基于三大范式，阐释并举例说明个案法、观察法、访谈法、问卷法、量表法、实验法、行动研究法、扎根理论法、内容分析法、解释结构模型法与元分析法共11种具体的研究方法或技术。每章均安排本章导读、内涵概述、适用范围、实施策略、案例解读、优势局限、要点总结、问题任务和拓展阅读等栏目，以便读者在阅读、练习、实践及反思的过程中更清晰地把握重点和进行自我检测。 本书可以作为高等学校学科教学（化学）专业研究生、课程与教学论（化学）专业研究生、化学（师范）专业本科生的教材或教学参考用书，也可以作为一线化学教师、教研员的参考用书。