新世纪高等学校教材：教学系统设计（第二版） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

何克抗、谢幼如、郑永柏编*的《教学系统设计 》的核心内容是阐述“学教并重”教学系统设计的理 论基础、实施过程模式以及具体进行教学设计的工作 流程。由于“学教并重”教学系统设计是在“以教为 主”和“以学为主”两种教学系统设计的基础上，将 二者有机结合——兼取二者之所长、摈弃其所短，从 而形成优势互补的全新教学设计，所以在书中也对“ 以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计的理 论基础、实施过程模式及具体设计流程作了介绍。此 外，为了进一步开拓学生的视野，还在**章的后面 部分，对教学系统设计的*新发展及未来动向作了简 要的阐述。

各章内容大体安排如下：**章是关于教学系统 设计的“概论”，第二章是介绍教学系统设计的“理 论基础与设计过程模式”，第三、四、五章依次阐明 “以教为主”“以学为主”和“学教并重”三种教学 系统设计在具体实施中的工作流程，第六、七两章则 是将教学设计的理论、方法具体应用于相关“教学资 源”及“信息化课堂教学”的设计案例。

章 教学系统设计概论

节 教学系统设计的基本概念

第二节 教学系统设计理论

第三节 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次

第四节 教学系统设计的新发展

第二章 教学系统设计过程模式

节 教学系统设计过程模式概述

第二节 “以教为主”的教学系统设计过程模式

第三节 “以学为主”的教学系统设计过程模式

第四节 “学教并重”的教学系统设计过程模式

第三章 “以教为主”的教学系统设计

节 学习者特征分析

第二节 教学目标的分析与设计一

第三节 教学内容的分析

第四节 “以教为主”的教学方法与教学策略设计

第五节 教学评价

第四章 “以学为主”的教学系统设计

节 学习环境的设计

第二节 自主学习策略与协作学习策略的设计

第三节 研究性学习的设计

第四节 学习评价

第五章 “学教并重”的教学系统设计

节 “学教并重”的网络课程(或课件)脚本的教学设计

第二节 “学教并重”的教学过程设计

第六章 教学系统设计的应用——教学资源的设计

节 学习资源概述

第二节 多媒体教学软件的设计

第三节 专题学习网站的设计

第四节 视频公开课的设计

第五节 网络课程的设计

第七章 教学系统设计的应用——信息化课堂教学设计

节 信息化课堂教学设计的实施

第二节 典型的信息化课堂教学设计案例

暂无相关内容，正在全力查找中

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

暂无相关书籍摘录，正在全力查找中！

在线阅读地址：新世纪高等学校教材：教学系统设计（第二版）在线阅读

在线听书地址：新世纪高等学校教材：教学系统设计（第二版）在线收听

在线购买地址：新世纪高等学校教材：教学系统设计（第二版）在线购买

在本教材编写的过程中，我们吸纳了国内外教学系统设计研究以及相关领城研究的众多成果，国外如加涅、梅瑞尔、迪克、凯瑞、瑞格卢斯等的教学系统设计理论，皮亚杰、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等的学与教的理论；国内如乌美娜、皮连生、盛群力等的教学系统设计研究成果，以及相关领域研究和实践应用的丰富案例。

引用自前言

古今中外关于教学论的思想源远流长。中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想中关于教的方法、学的方法以及教学与学习关系上的观点，如“学而知之”“举一反三”“因材施教”“自得”等，以及近代的进步思想家和教育家梁启超、蔡元培、陶行知等倡导的教学要重视发展儿童的个性等主张，对于今天的教学与教学系统设计仍然高有启迪。国外教学理论的发展则首推西方，无论是萌芽期的思想家苏格拉底( Socrates)、柏拉图( Plato)等的思想，还是近代捷克教育家夸美组斯的“大教学论德国赫尔巴特(J.F. Harbart)和瑞士的表斯泰洛齐(J.H. Pestalozzi)在教学活动程序上的探索、美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学”思想以及苏联凯洛夫的五步教学理论，尽管各有局限性，然而对于今天的教学系统设计仍有积极的借鉴意义。在教学系统设计理论形成的近儿十年中，教学理论也在不断地发展，如斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理论与掌握学习理论、布鲁纳的以知识结构为中心的课程论思想与发现式学习观点、奥苏贝尔的有意义学习理论与先行组织者教学策略、加涅基于信息加工理论提出的九大教学活动程序、苏联赞可夫的一般发展教学理论、德国瓦根舍因的范例教学理论，以及近年来受建构主义理论影响而形成的“以学习者为中心”的教育思想与教学观念，都为发展中的教学系统设计理论体系提供了丰富的营养和科学依据。

引用自教学理论与教学系统设计

瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创见性的观点。他认为教学系统设计理论就是”教学科学”，教学系统设计理论是规定性的教学理论。他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想(瑞格卢斯，1983)。他率先把教学过程的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。

教学组织策略通常可以进一步分成宏策略和微策略两类。宏策略组织教学的原则是揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的安排，它从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科知识内容（即知识点）提供“处方”，它考虑的是针对一个个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略：梅瑞尔的成分显示理论则为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。

引用自国外教学系统设计理论研究，瑞格卢斯的教学系统设计理论框架

从心理学理论的视角出发，可以将教学模式划分为以认知学习理论为依据的信息加工教学模式、以行为主义学习理论为依据的行为主义教学模式、以人本主义学习理论为依据的个性化教学模式、以社会学理论为依据的交互式教学模式，以及把“以人为本”和社会本位相结合的教育思想作为依据的协作式教学模式。

从现代教学理论的视角出发，可以将教学模式划分为着重于认知发展方式的教学模式，如凯洛夫的五步教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、布卢姆的掌握学习教学模式、奥苏贝尔的有意义接受学习模式等；从整体优化出发的教学模式，如巴班斯基的最优化教学模式；侧重于技能训练和行为形成的教学模式，如斯金纳的程序教学模式、瓦根含因的范例教学模式等。

从教学活动的特征出发构建的教学模式种类更加丰富，并且带有强烈的实践色彩和草根特征。例如，指导-接受教学模式、自学-辅导教学模式、探索一发现教学模式、示范一模仿教学模式、情境教学模式，等等。

几种典型的教学模式类型

1.乔伊斯和韦尔的分类

2.冈特等的分类

3.查有良等的分类

引用自114页

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料以及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学习者之间的人际交往和教师与学习者之间充分的人际互动，学习者不仅可以得到教师的帮助与支持，也可以与其他学习者相互协作与支持

引用自181页

21世纪初先进的国内外中小学课堂的物理学习环境还主要以多媒体教室和计算机网络教室为主。多媒体教室相对于传统教室来说，环境变化不太大，所以对教师的教和学生的学影响也不大。多媒体网络教室环境则不同。虽然多媒体网络学习环境在提供丰富的学习资源、促进学生个性化学习等方面有着巨大的潜力，但是在早期的多媒体网络教室中，由于有计算机显示器的遮挡，师生之间的目光交流和教师的身体语言交流被阻隔，由此产生感情交流上的距离感，师生交互、生生交互无法很好地实现，并进而影响教师对学生课堂活动的实时监控。近年来，随着网络技术和计算机技术的发展，智能电视、交互式电子白板、计算机显示器、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、智能手表的价格不断下降，这都增加了利用技术装备优化课堂环境的可行性，也为解决早期课堂环境不理想问题带来了希望。在这种背景下，众多国外大学和研究机构纷纷开展新一代学习环境的研究。目前，关于学习环境已形成了多个研究领域，如学习空间( learning space)、多种技术支持的教室( technology rich classroom)、未来教室( future classrooms)、明日教室( classroom of tomorrow)、智慧教室( smart classroom)等，并产生了若干有学术价值的成果

引用自182页

书籍介绍

《教学系统设计》在总结我国传统教学设计研究成果的基础上，积极吸收国外建构主义学习理论与教学理论研究的优秀成果，初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导一主体”教学设计模式。因此，《教学系统设计》无论在内容上，还是在体系上都与以往教学设计教材有很多不同之处，主要体现在以下几个方面。

第一，注重教学系统设计理论的研究。教学系统设计本身是一个迅速发展的领域，但是，很多研究者对于教学系统设计理论研究的重要性一直认识不够，研究进展缓慢。就“教学系统设计过程模式”和“教学系统设计理论”两个方向的研究而言，人们的注意力往往更多地投向了前者，在我国这种情况更加明显。由于我国对教学系统设计的研究起步较晚，因而主要侧重于教学系统设计过程模式的介绍和研究，在一定程度上忽视了教学系统设计理论的研究。为了弥补这方面的不足，《教学系统设计》第一章用很大篇幅系统地介绍了近三十年在世界上产生重大影响的教学系统设计理论，此外，还对教学系统设计的含义、本质特征及其与其他学科之间的关系进行了深入的分析，以使人们对教学设计的研究对象和学科性质有一个更加明确和清晰的定位。

第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的实际需求。由于教学系统设计以多学科理论为基础，与技术发展息息相关，因此，相关学科理论和技术的每一发展和变化必然对教学系统设计产生重大影响。近年来，由于信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，同时由于建构主义主张的以学为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的思想符合世界教育改革的主流及社会发展对新型人才培养的需求，使建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。为此，《教学系统设计》第四章系统阐述了基于建构主义学习理论与教学理论的、以学为主的教学设计理论与方法的主要内容和步骤，并提供了一些能够体现建构主义教学设计思想的设计实例，便于学习者更好的把握和理解以学为主的教学设计思想。

第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。

第四，注重将教学系统设计理论与实践相结合。《教学系统设计》不仅加强了对教学系统设计理论的系统阐述，而且非常重视教学系统设计理论和方法的具体应用及实践，除了在第四章中对不同自主学习策略提供相应实例外，还专门在第六、七章分别给出了针对不同产品的教学系统设计和课堂教学设计的相关案例，使学习者通过案例的学习，更好的将理论与实践相联系，并能在以后的学习中有所发展和创新。