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本套课程共分为四大部分：

*部分，学科学，即科学课的课内学习。以达成国家课程标准中的具体要求为目的，培养学生的探究与交流能力、发展科学思维与创新能力、构建科学概念形成科学观念、并在应用中树立良好的科学态度与社会责任等。第二部分，爱科学，即学科学之后要让学生更爱科学。第三部分，用科学，即应用所学解决一些实际问题或者开展一些创造性的应用活动。第四部分，赛科学，即开展科学运动会。科学运动会不同于科技运动会。

部分 

学科学

1.有趣的饲养  /  002

2.快乐的种植  /  006

3.观察鼠妇  /  010

4.植物的奥秘  /  013

5.多样的地形地貌  /  017

6.“变化”的植物  /  021

7.房间变暖了  /  025

8.会爬升的水柱  /  028

9.水怎么不见了  /  032

10.流动的电  /  036

11.跷跷板的秘密  /  040

第二部分  爱科学

1.饲养的动物——动物牙医 

/  046

2.种植植物——微格动画之植物生长 

/  048

3.观察昆虫——蚂蚁王国化装晚会 

/  051

4.观察植物——带着植物去旅行 

/  054

5.地球地貌——岩石大变身 

/  058

6.昼夜交替——奇妙生物园 

/  060

7.热的传递——拯救小冰块 

/  064

8.毛细现象——睡莲开花 

/  067

9.水的三态——探路取水 

/  069

10.简单电路——考验赛车手 

/  072

11.工程项目——飞入停机坪 

/  075

第三部分  用科学

1.“生态星球”——需求与联系篇 

/  080

2.“生态星球”——设计与制作篇 

/  085

3.“生态星球”——观察与研究篇 

/  091

4.“生态星球”——创客篇 

/  104

第四部分  赛科学

1.高举红旗  /  112

2.海上清污  /  114

3.海上娱乐  /  116

4.海水加温  /  118

5.航母舰队  /  120

6.检修电路  /  122

7.水下扎取  /  124

8.保护冰川  /  126

路虹剑，北京市东城区教研员，北京市骨干教师，高级教师，参与多项各级课题研究，独立立项主持北京市规划办科研课题一项，东城区规划课题两项，主编或参与教材编写多套，撰写论文多次获全国一等奖，评优课获北京市一等奖，全国一等奖多节。

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书摘插图

前言

新一轮课程改革带给我们很多新理念和新要求：2016年中国学生核心素养框架公布；2017年国务院办公厅提出四个关键能力；小学科学课程增加了技术与工程领域的内容，并对科学素养提出新的要求……这不得不让从事科学教育的我们深入思考：我们要培养什么样的人？其实，无论是核心素养倡导的全面发展的人，还是在某些关键能力上具有专长的人，甚至科学课要培养的具有科学素养的人，都是能更好地在社会中生活，并且终将成为创造生活、服务社会的人。

作为创造生活的人，关键的能力是综合实践能力、探究能力和创新能力。若想培养这几项能力，需要我们跨学科融合，开展综合性很强的实践活动课程。国内在这方面已有很多探索，且吸纳了美国的STEM、STEAM和创客教育的理念、模式开发了很多课程，但国家课程教育仍不容忽视。我们需要给学生一个

“从学知识、学方法到培养能力再到发展素养”的路径。《创设“科学创客”教学模式，实施小学科学教学的研究》就是基于此目的开展的一种新探索。该模式实现了“从课内到课程融通再到课外应用”的过程，为让学生成为创造生活的人做出应有的努力。

本书共分为四大部分：

部分是“学科学”，即科学课的课内学习。该部分以达到《义务教育小学科学课程标准》中的具体要求为目的，培养学生的探究与交流能力、发展科学思维与创新能力、构建科学概念，形成科学观念、在实际应用中建立良好的科学态度与社会责任感等。此部分共有11个内容，是针对第三部分“用科学”挑选出的基础性内容。它们都体现出了“学以致用”的教育理念，在科学知识与生活应用间建立联系，让学生在学科学的过程中产生用科学的意识。本部分呈现出的内容、方法和过程，是北京市东城区科学课教师团队多年来的实践结晶，其中的大多数课例都曾在市级以上的舞台中展现过，并获得了一些奖项和荣誉。

第二部分是“爱科学”，即学科学之后要让学生更爱科学。这部分是生活化和趣味化的活动课程，让学生真切感受到所学知识是可以应用到生活中的，并激发其用科学的欲望。这部分共有11个活动，对应部分“学科学”的内容。每个活动会先让学生接受一份“爽玩任务”，而后就是轻松愉悦的游戏。在这个过程中，教师不给学生布置学习任务，学生经历的是一种全身心投入其中的体验。游戏结束后，教师会组织学生进行反思梳理，提升认识。应该说，本部分是对学科学内容的延伸，对应的是科学课标中的主要概念。

第三部分是“用科学”，即应用所学知识解决实际问题或开展创造性的应用活动。学生在这部分课程中，将学习如何把所学知识联系起来，掌握如何综合运用这些知识、技能和方法去解决实际问题，因此，在“生态星球”的建造上，我们并不追求其科学性有多高，因为这是基于小学生认知水平开展的探究活动。我们更愿意看到学生在这个过程中进一步发展其观察、实验等探究能力，提升其理性思维水平和情感丰富程度，终从“建造生态星球”走向现实生活，在真实的世界里做个“小小创客”。

第四部分是“赛科学”，即开展科学运动会。科学运动会不同于科技运动会，其更重视让学生应用科学概念解决问题，即使在不具有相关概念的情况下，也能通过探究掌握现象背后的规律，并运用其解决问题。当然，在解决问题的过程中，仍然离不开技术、工程、数学等领域的知识、方法与技能。基于这些妙趣横生的活动东城区*举办了“科学运动会”，该活动得到了教师的认可与学生的喜爱，北京电视台新闻频道也做了相关报道。

希望阅读本书的教师能够受到启发，以学生发展为本，创新我们的教育，发掘每个孩子的天赋，让他们在力所能及的情况下创造生活。也希望使用本套教材的同学们，能在学习过程中形成“用科学”的意识和方法，尝试在生活中开展不一样的活动，让生活更加绚丽多彩。

后，感谢为项目研究和此书出版提供大力支持的北京玉砂教育科技有限公司，感谢王禹天、王众、郝梅梅、李建忠等人士的帮助。