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改革开放以后新出现了一些教育分支学科和领域，如高等教育学、比较教育学、教育经济学、教育管理、教育政策研究等，本书从这些分支学科领域入手，以教育研究与实践过程中的问题为导向，力图从教育问题、教育实践和政策等角度，回顾中国教育学术过去四十年发展的步伐与历程，取得的成就与进步，获得的发展与经验，以及经历过的和面临着的制约与羁绊，以期为教育事业和教育学术的进一步发展提供支持和借鉴。

前言.....陈晓宇1

章改革开放四十年的中国教育学术.....陈晓宇 赵倩5

第二章如何办人民满意的教育？——教育功能的演变与研究范式的转换.....刘云衫 王利利103

第三章中国课程与教学研究四十年.....陈霜叶 王奕婷130

第四章学科视域下的高等教育学.....施晓光 郭二榕159

第五章改革开放以来比较教育学科的发展与问题.....陈洪捷 沈文钦 童丽华195

第六章教育经济学发展四十年.....丁小浩 由由 黄依梵206

第七章高等教育管理研究与学科发展四十年：回顾与展望.....郭建如229

第八章中国教育政策研究：正在形成中的研究范式.....林小英267

第九章中国教育技术科学发展四十年.....汪琼285

第十章教育研究中的定量研究方法.....岳昌君 徐晓雯317

第十一章中国的教育质性研究：从孕育到传统的建立.....杨帆 陈向明345

参考文献.....394

后记.....陈晓宇402

陈晓宇，北京大学教育学院教授，专业方向为教育经济学、教育财政学，研究方向主要集中在教育的成本与收益、教育的公平与效率、高等教育财政等方面。曾任美国明尼苏达大学访问学者、日本放送教育开发中心客座研究员，现兼任中国教育学会教育经济学研究会常务副理事长。入选北京市社科理论人才“百人工程”学者，获中国高等教育学会首届优秀博士学位论文奖等奖励。著有《中国教育财政政策研究》等书。

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从学科历史上看，与其他学科相似，教育学是由哲学中分解出来的，但其与哲学不但一直没有彻底“决裂”，相反，教育学理论的发展至今还与哲学的发展密切相关，这一事实本身也反映了教育学的学科性质，即它与人对世界和自我的认识水平之间的不可分割性，①同时也反映出教育学术本身的知识体系并未发展成熟。在我国教育学术过去四十年的发展历程中，关于教育学科学化的努力，一直伴随着学科化的尝试：在教育问题的探讨中，越来越多地借鉴和运用社会学、经济学、心理学等其他社会科学领域的概念和方法，体现出了多学科的特点，另外在中国社会科学中率先引进了西方的质性研究方法，这一研究方法在教育研究和实践人员中的推广和普及，不但丰富了教育实证研究的体系，也表征了教育学者在我国社会科学领域推广和应用一种社会科学研究方法的过程中首次处于引领位置。

　　与哲学、文学、历史、艺术等人文领域不同，实证科学追求关于自然界和人类社会的确定的、可以验证的知识。哲学是科学之母，是知识中的基础。在文艺复兴运动之后，当一个领域能够发展出独特的概念体系和实证方法，它就从哲学中分离出来而成为一个相对独立的学科，首先是物理和化学，随后生物等学科也纷纷从哲学中脱胎而出。有学者总结，如果按照学科属性排列，越是接近自然科学，理论越是容易转化为实践，越是接近人文学科一端，决定实践的不可控因素越多，理论或研究与实践的距离越远。①教育是一个综合复杂的过程。教育研究的各种对象，包括学生、教师、管理者、家长、政策制定者等，都是主动的个体，而不是在实验室里被观察的被动材料。在教育中人们的行为是极为多样化的，这种多样化给教育研究的推论和推广造成困难。人与环境的互动关系往往是教育研究中不能省略的因素，由于环境的不同，研究的对象如一个特定的教育项目，不可能从一个学校完全雷同地照搬到另一个学校，教育研究的项目与其所针对的学生，以及项目所在的全体与社区的相互作用，给研究结论的推广带来极大困难。②从实证的角度看，教育实践活动至少存在几方面的特点限制了教育科学研究成果的推广普及范围：，人类社会对教育的期待全面而多元；第二，教与学活动实施过程中作用的因素多元而复杂；第三，众多研究已经证明，受教育者的背景和特点、教育者的背景和特点，以及学校和师生所处的社会环境，都会影响教育的过程和效果。即使从这几个维度来看，要为发生于世界各地、各种社会经济政治文化环境的各级各类学校中，由不同的老师面对不同的学习者实施的不同学科或内容的教育教学活动，提供既有针对性而又稳定可靠的关于教育各方面效果及其影响因素的具有因果关系的研究成果，即便不是不可能，其所需要的高质量的研究成果数量，也是目前学术界和理论界远远不能满足的。

　　当科学的理论不足以指导实践时，常识理论或个人经验就会毫不犹豫地占领这些领域。①由于教育领域内高质量研究成果数量十分缺乏，因此在课堂教学和教育管理实践中教师和管理者主要还是依靠本人经验、专家意见或教科书建议的方式工作。在世界范围内方兴未艾的教育改革浪潮中，绝大多数是学校或教育管理部门的负责人基于一定哲学观点的教育理念而设计和推行的，往往还参考了外国或其他地区学校“成功”的实践经验，但事实上这些方案设计的科学基础并不充分坚实，其改革成效也往往缺乏科学验证。这样的改革一方面不能保证预想的成效，另一方面也难以保证其持续性。虽然教育活动成效难以准确度量和进行因果关系分析，使得这些措施和改革的反对者也找不到客观系统的证据，但在主要负责人更换之后，这些改革措施被推倒重来的可能性大大提高。

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编辑推荐

本书通过有限的时间和篇幅回顾了教育学这一庞大体系的发展历程，能够帮助我们明确教育学科所处的发展阶段和位置，了解教育学作为一项知识系统应该符合知识发展的普遍规律性，教育学本身所具有的不同于其他学科的独特性，以及教育学科中相关分支内容的不同特点等，从而为筹划实施未来的教育研究与实践提供启发性和引导性的支持。

前言

2018年是中国改革开放四十周年，教育学科也与各行各业和各个学科一起，通过不同渠道，以不同的方式回顾和总结四十年的发展历程和经验，展望学科发展。是年北大社会科学学部组织学部内的各个院系及经管学部的院系撰写出版“改革开放四十年与中国社会科学丛书”，包括法学、经济学、社会学、政治学等，教育学也在其中，本书即在此背景下诞生。

　　改革开放是中国历史上一次重大的转折，回顾过往的文献，以1978年为起点，每过十年，教育学同行便会发表出版一批回顾总结的文章著作。对学科发展的回顾总结能够梳理一个阶段发展的脉络方向，对成果的总结和不足的讨论，也有助于总结经验、发现问题、筹划应对，对学科未来发展具有积极的意义。

　　中国的教育学学科门类按照当前的官方分类，分为教育学、心理学和体育学三个一级学科，在教育学一级学科下又分为教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学，以及学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学和教育技术学等十个二级学科。在大多数场景下人们讨论教育学科发展时，主要指的是教育学一级学科，而不是教育学的学科门类。此外，被归属于其他一级学科的如教育经济与管理（属于公共管理一级学科）、发展与教育心理学（属于心理学一级学科）、思想政治教育（属于马克思主义理论一级学科）等二级学科，在现实中，一方面其内容经常被认为属于教育学科领域，另一方面，在我国许多教育学科机构中也包含自我定位于这些领域的学者，所以这些二级学科也经常被包括在教育学科的讨论范围之中。可以看出关于教育学科领域的界定和划分，有时是按照知识属性（如教育基本理论），有时是按照研究对象活动领域（如课程与教学论），有时是按照研究对象的教育层次类别，还有时是按照采用的研究视角和方法（如教育经济与管理）。官方分类采用的这种多维度的划分从一个角度显示了教育学科领域的宏大和复杂，也从一定程度上体现了教育学科领域面向实践和跨学科的现状。本书这里不试图对“教育学科”作准确严格的界定，而采用比较开放的问题导向的概念，有时会借用“教育学”“教育科学”等词汇，泛指面向教育事业、围绕教育问题、关于教育现象的学术活动，主要指学术研究，有时也涉及人才培养。

　　在现代高等教育学术体系中如此庞大的以实践活动命名和定义的分支学科，教育学应该不是早的，也不是规模的，医学是比教育学规模更大、分支更多的领域。不同的是，医学的边界和内部划分相对清晰，而且其知识基础也相对明晰和确定，这既支持了医学实践的应用价值，也保证了其研究和实践人员的专业地位。比较而言，教育领域的研究和实践对象更加复杂，一般认为，人们关于人类认知活动和思维发展的规律的认识，还没有发展到足以系统地指导设计学习内容和方案的地步，与此相关的是，教育研究和教育实践的专业性门槛常常会经受各种挑战，各个时代的教育理念、教育方法、教育政策及改革措施也常常面临来自不同方面的质疑。当然这种现象也可以从一个角度反映人类社会对教育学术研究进步的强烈需求；随着自然科学和技术的发展进步，在教育研究者中，有时也会有“教育研究面临革命性突破”一类的乐观预期出现。

　　尽管存在关于界定教育学科边界和对象的呼吁，过去数十年来的趋势却是教育学者研究问题的领域在不断扩充拓展，同时研究问题又不断细化深入，方法和范式也不断交叉发展，传统上属于其他学科领域的学者也不断越界涉足教育问题，使这一学科领域呈现出边界越来越模糊、划分越来越困难的局面。在跨界发展成为学术工作中核心操作的情况下，在综述和回顾时固守某种边界的做法会有更大难度和局限。一种现实的，但并不降低概括性的做法是以问题为导向，从教育问题、教育实践和政策角度去总结。其次，在我国改革开放以后新出现的一些教育分支学科和领域，如高等教育学、比较教育学、教育经济学、教育管理、教育政策研究等，反映了过去几十年来我国教育学科交叉拓展和深入发展的状况，是整个教育学术领域中比较活跃和创新的领域，如果要以有限的时间和篇幅回顾一个庞大体系的发展，从这些领域人手会事半功倍。当然关于教育的核心操作——课程与教学，是不能缺席的。

书籍介绍

改革开放以后新出现了一些教育分支学科和领域，如高等教育学、比较教育学、教育经济学、教育管理、教育政策研究等，本书从这些分支学科领域入手，以教育研究与实践过程中的问题为导向，力图从教育问题、教育实践和政策等角度，回顾中国教育学术过去四十年发展的步伐与历程，取得的成就与进步，获得的发展与经验，以及经历过的和面临着的制约与羁绊，以期为教育事业和教育学术的进一步发展提供支持和借鉴。