可见的学习与深度学习（中国教育新闻网2020年度影响教师的100本书之一） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。

★ 鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距

★ 培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么

★ 启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距

引言 教学应以学生学习为中心

可见学习者的特征

什么是可见的学习

第1章 如何培养具有评估能力的可见学习者

学习意味着什么

如何进行深层学习

具有评估能力的可见学习者的特征

通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者

第2章 可见学习者的自我认知与理解水平

对教师保持信任

认识到自己的局限性

元认知意识

评估先前知识

利用锚定表联系新旧知识

第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力

学习目的和成功标准

教师清晰度

明确的解释和教学指导

学习时的注意力

学习动机

自我效能和自我调节

第4章 选择工具来指导学习

如何更好地学习

练习对学习的影响

教学生如何练习、研究和学习

引导学生自主解决问题

创造应用学习策略的机会

第5章 寻求反馈，认识到错误是学习的机会

反馈如何促进学习

你的反馈应该解决三个大问题

创造提供反馈的机会

何时征求反馈

把错误看作学习的机会

第6章 监控学习进度，调整学习

培养学生自我质疑能力的反思式提问

提高学生批判性思维的合作学习

促进学生提问和讨论的目标反思

计划和组织调整学习

第7章 认识到自己的学习并教导他人

帮助学生做决定的形成性评价

对数据进行解释，更好地促进学生进步

学生主导的评估

熟练运用形成性评价和总结性评价

基于能力的评分体系

提升思维的同伴学习

有助于学生互相指导的有声思维

交互式教学

第8章 心智框架与深度学习

帮助教师和学生发挥潜能

采用有策略的灵活分组方式进行教学

支持学校行动和决策的心智框架

    约翰·哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。

    道格拉斯·费舍，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，加州读书名人堂的会员，曾获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会优秀写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖。

    南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖，出版了许多著作，包括与道格拉斯·费舍合著的《教师如何提高学生小组合作学习效率》《带着目的教与学》等。

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如何进行深层学习

睿智的教育工作者知道，老师教的内容学生不一定都能学到。因此，我们的目标是确定哪些因素对于学习的发生至关重要。我们扪心自问：“确保学习的正确经验都是什么？必须具备什么条件？应该花更多的时间答案要在了解你对学习者的影响后得出。我们教导学生学习的策略包括四大类：

·认知策略：如总结或预估等，特别适用于加深对所学内容的理解时；

·元认知策略：如规划、监控和校正学习过程；

·激励策略：如培养学生的自我效能和自我调节能力等，以便他们保持专注并参与学习；

·管理策略：如查找、导航和评估资源和信息。

教师的任务是培养具有评估能力的可见学习者，教授所有这四种策略，并为学生创造机会。它们像是为学生提供了一面镜子，以促进学生自我反思、自我提问、解决问题和做出决策。具有评估能力的教师尽可能多地调整学生的思维，以便学生能够更深入地了解自己的学习方式和时间，并将自己的行为与结果联系起来。他们对所培养的学习者有着清晰的认识，因为他们了解具有评估能力的可见学习者的特征。

引导学生自主解决问题

除了拥有认知学习技能，学生还需要培养解决问题、做决定和采取行动的意志力（ 动机）。然而，很重要的是要考虑学习者所知道的和他需要达到的学习目的之间的差距。如果一个学习者目前所知道的和为了解决问题而需要知道的知识之间的差距太大，那么他很有可能不会成功。

为了跨越这段距离，教师提供了帮助学生解决问题的工具。例如，在本章第一个场景中，格雷戈里女士为阿丽莎提供了各种各样的模板，以便解决为他们将要制作的视频组织信息的问题。学习者的倾向和态度也会影响他们能否成功地解决问题。倾向是一种更普遍的特质；例如，一个经常与同伴合作的学习者很可能倾向于同伴学习。然而，态度更取决于情境；如果一个学习者回避独立的阅读时间而不回避其他活动，这可能表明他对该任务持消极态度。

还有与解决问题有关的倾向和态度。解决问题所需要的倾向包括愿意坚持、愿意寻求帮助、有求知欲和愿意寻求答案。然而，态度可能会对倾向产生影响。例如，在面对一项困难的写作任务时，保持一种固定型思维，会缩小学生解决问题的视野。正如前一章所指出的，一个人拥有固定的或可塑的思维并不是在所有情况下都是一致的。成长型思维是一种应对挑战的策略，不应该与努力和结果脱节。因此，关于如何解决问题所需的帮助和反馈的数量可能会因每个孩子和内容区域的不同而有所不同。学习者需要对他们的需求做出反应的老师，确保他们获得足够的成功来建立自信，帮助他们理清思路。对成功应该是什么样子的清晰和共同的理解有助于培养接受更高层次挑战的倾向和态度。

五年级学生尼尔对自己在科学课上的能力不是很有信心，尤其是在需要分析大量数据的实验室里。好消息是，他的老师艾琳·维特博正在努力培养他解决问题的能力。在一项磁铁实验中，尼尔需要得出电磁铁强度与钉子周围绝缘铜线缠绕的数量之间关系的结论。维特博女士注意到他的困难，便来到尼尔的实验室桌旁，开始问他到目前为止都知道些什么，并让他列出自己的发现。几分钟后，尼尔就正确地推断出，他的数据表明，线圈越多，磁铁就越强。然后她重新叙述了他为解决这个问题所做的努力：

我想让你看看你是如何遵循科学程序来进行你的调查的。首先，你进行了多次试验，只更改了一个变量，即绕组的数量。你把自己的发现记录在表格中，这样你就能看到结果。然后你通过寻找模式来分析数据。你发现钉子上的铜绕组越多，你的电磁铁就能收集到越多的铁屑。你解决了这个问题，因为你遵循了一个系统。相信自己！

听到后面的一句话，尼尔笑了：“我知道，维特博女士，就像你常说的‘像科学家一样呼吸和思考’。”

培养学生自主学习的倾向和态度是任何有爱心的教育者的首要工作。然而，这些必须是课堂结构的一部分，而不是简单的、孤立的、脱离任何学习环境的关于“坚持”和“心态”的课程。每当我们和孩子说话的时候，每当我们注意到或忽视了压力信号的时候，每当我们给学生判卷子或填写成绩单的时候，这些倾向和态度要么得以塑造，要么被摧毁。我们通过这些互动来传达什么是重要的，什么是不重要的。教学绝不仅仅是知识的构建。每一次互动都是一个加强学习者计划、组织和解决问题习惯的机会。持续关注学习成绩（分数），而不是掌握能力（学习），反过来连幼儿的心态都会破坏，还包括那些在学年开始时对自己的学习有积极动机框架的孩子。

教师清晰度

建立学习目的和成功标准有助于具有评估能力的可见学习者了解自己的学习方向。但这些教学活动本身对学习来说就不足够。当教师对教学的组织和进行方式有一定的清晰度时，学生就会茁壮成长。教师清晰度被定义为“衡量教师和学生之间沟通的清晰度——双向的”。这完美地表述了学习发生所必需的相互作用。老师和学生都参与了关于课程和伴随课程的学习交流。哈蒂指出，教师清晰度对学习产生了很大的影响，效应量为0.75。芬迪克概述的教师清晰度的四个维度是：

1.通过对符合学习目的和成功标准的任务进行逻辑排序，证明组织的清晰度。

2.通过连贯性和准确性表明解释的清晰度。

3.示例和指导练习的清晰度，说明技能和概念，并提高学生的独立性。

4. 通过频繁检查学生的理解和适应学习需求的形成性评价，形成学生学习评估的清晰度。

我们已经解决了教师清晰度的第一个维度，我们将在后面的章节中回到评估的重要性。但我们没有触及解释、示例和指导练习的需求。请记住，教学不是单向传播模式，不是教师试图用一些事实来填满学生的头脑。具有评估能力的可见学习者积极参与自己的学习。他们不是被动地等待着被成堆的知识填满大脑。但这并不意味着学习者要随波逐流，要在没有教师指导下去寻找和使用信息。相反，合理的教学必须具有高度的精确性，并且应该使学习者可以采取行动以保持动力。教学应清晰明确，充满了能说明调查原则的例子。更重要的是，教师应该有一个计划，规划学生将如何尝试这些想法。被动学习者很少深入思考自己知道什么、不知道什么。询问他们某件事是否有意义，如果他们还没有尝试过这件事，他们可能会天真地点头默默同意。学生在自己尝试之前通常不清楚自己不知道什么。清晰的解释提供了基础，但是指导性教学为他们提供了在他们第一次应用新知识时所需的支架式经验。

练习对学习的影响

“你不可能擅长你没做过的事情。”观察他人的行为对于建立一种技能或行为的模型很重要，但如果没有有意识的练习，你就无法建立自己的技能（ 想想你看过的所有烹饪/舞蹈/体育比赛）。同样，学生需要练习学习技能，以便能够流利、熟练地掌握和使用它们。大多数教师在教学中为指导实践创造机会。但是培养具有评估能力的可见学习者意味着要更进一步。教师需要让学生参与到有意识的实践中来，以便他们获得和巩固知识。这意味着必须教育学生知道实践的好处。正如我们之前所说的，具有评估能力的学习者能够超越低水平的依从性来引导自己的方向。

练习是学习的基础，尤其是在获得和巩固认知和运动技能时。大多数读者都熟悉马尔科姆·格拉德威尔的“一万小时定律”，该定律声称，专业技能源自投入实践的时间。然而，我们要理解他所指的实践是有意识的练习，那不是简单的死记硬背，而是有难度的、需要学习者去努力的练习。换句话说，那不仅是工作，而且是很难做的工作。一个篮球运动员不仅仅是通过在一个安静的体育馆里从罚球线上投出无数的罚球来获得专业知识。他会通过在球场上不同位置的练习来提高对自己的要求，并在排除各种干扰时对自己进行测试。换句话说，他让任务变得更难。这让我们想起了武术偶像李小龙的一句名言 ：“我害怕的不是练习过1万次踢腿的人，而是同一个踢腿动作练过1万次的人。”

但实践除了用于构建专业知识外，还用于其他目的。一些实践被用来形成自动性，使得某件事变得越来越流畅，并且需要的注意力越来越少。在后面，我们提到了自动性的发展。自动性来自演练和重复。学习乘法、常用词、元素周期表、一个国家历史上重要的日期和事件——这些都是分立的技能和概念的例子，为更深入的学习铺平了道路。有许多非常适合形成自动性的演练技术，比如抽认卡、助记符、映射和总结。这些技能和其他学习技能具有很强的效应量（d＝0.63）。事实上，我们非常重视学习技能指导，所以我们将在本章的后面部分专门讨论这个话题。但就学生因素而言，他们的基本问题是能够回答为什么要练习，以便选择正确的练习方法。

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编辑推荐

※ “可见的学习”引领者，中国教育报“2018年度教师喜爱的100本书” 获得者、克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖获得者年度新作

※ 增强学生自我效能感，培养学生自我调节能力，促使学生更加专注学习，帮助可见学习者拥有以下特质：了解自己目前的理解水平；了解自己的目标，并有信心接受挑战；选择工具来指导自己的学习；寻求反馈并认识到错误是学习的机会；监控进度并调整自己的学习；认识自己的学习并教导他人

※ 教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习

※ 帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距；促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么；通过反馈来修正和改进学习，不断缩小学生之间的水平差距

书摘插图

媒体评论

《可见的学习与深度学习》很实用，对自己的教学很有帮助，适合一线教师阅读，审视自己的教学，帮助自己的个人成长，有助于学生的学习。

——国内一线教师读者

你是否想要接触那些似乎不愿意参与课堂的孩子？《可见的学习与深度学习》是为你准备的。它以优秀的理念和解决方案为教学提供专业支持，帮助你指导处于任何环境中的学生。

——国外教师读者

《可见的学习与深度学习》建立在哈蒂之前对“可见的学习”研究的基础上，探讨了对学生成就产生影响的因素，并阐述了要成为更加自我、独立和具有自我评估能力的学习者，学生需要掌握的技能。它回应了所有关于表层学习、深层学习和转化学习的重要信息，并为教师描述了一个非常清晰的、以研究为导向的路线图，以帮助学生在形成性评价过程中获得相应的技能，这些技能可以应用于所有学科领域。

——国外教师读者

前言

教学应以学生学习为中心

    自从《可见的学习》于2009年首次出版以来，教育领域已经有很多人受益于其变革的潜力。它对全球数亿学生的学习成果进行了分析，解决了学习发生所需条件的重要问题。本书以及之后的系列书籍不仅是一个“什么有用”的名单，还讲述了关于儿童学校教育的故事和致力于促进学生学习的成年人的故事。本书得出的结论清楚地表明，当学生知道如何学习时，他们就能成为自己的老师。这些学生被称为可见学习者，他们“表现出对学习者来说非常需要的自律的特点（自我监控，自我评价，自我评估，自主学习）”。那么，你能分辨出谁是可见学习者吗？

可见学习者的特征

    可见学习者具有以下特征：

    ·可以成为他们自己的老师；

    ·可以清楚地表述他们正在学习的内容和原因；

    ·可以谈论他们如何学习——他们正在使用的学习策略；

    ·可以阐明他们计划的学习步骤；

    ·可以使用自我管理策略；

    ·寻求挑战，有复原能力，并且渴望挑战；

    ·可以设定掌握目标；

    ·将错误视为机会，并且很自在地说自己不知道和/或需要帮助；

    ·积极支持同伴的学习；

    ·当他们不知道该怎么做时，会知道自己如何改进；

    ·积极寻求反馈；

    ·有元认知技能，并且可以谈论这些技能。

    我们认为可见学习者的特征对学校的成功至关重要，这与我们对具有评估能力的可见学习者的关注是一致的。换句话说，确保学生具备评估能力是“可见的学习”任务的实施途径之一。“可见的学习”首创性的一个重要方面是将授课从以教学为中心转变为以学习为中心。当然，教师要使用策略来确保学生的学习，但我们认为，目前大部分有关教学策略的讨论都是在关注教师应该做什么，而没有关注学生的学习。然而，教学必须始终考虑其对学生学习的影响。如果学生没有进步，教育工作者就需要探求为什么会这样以及这意味着什么。在有关“可见的学习”的课堂中，教师将学生的学习视为对教学的反馈。如果我们自己没有设定目标，不去想办法使用策略来帮助自己，寻求反馈并明白自己的后续步骤，我们怎么能指望学生这样做？我们的准则是，教师的教学策略不应该比学生的学习更重要。我们的意思是，我们应该一起努力以学生的学习为目标，使他们能够真的做出改变，以确保我们确实在进行“可见的学习”。当然，这引出了一个问题，即什么是可见的学习，我们有什么证据证明这是学校、教师和学生的正确关注点？

什么是可见的学习

    实际上，可见的学习描述了一系列的努力。它是一个研究数据库、一份学校改进计划，也是一项号召，呼吁学校行动起来，专注于研究什么因素能更有效地影响学习。可见的学习的数据库包含1400多个综合分析，涉及超过7万项研究和3亿学生。这是教育方面的重要数据。事实上，有些人说它是迄今为止非常大的教育研究数据库。为了理解如此多的数据，约翰将他的工作重点放在了综合分析上。

    综合分析是一种统计工具，可以将不同研究的结果与能够为实践提供信息的模式相结合。换句话说，综合分析是研究的研究。用于聚合信息的工具是效应量。效应量是给定效果的程度或大小。我们可以做一个虽不完美却很有用的比较，请思考你对地震监测的了解。有一种地震标度是里氏震级。有些地震是难以察觉的，除非通过专门的测量工具监测 ；有些地震有一个小的“震动”，导致瞬间的轻微影响，但这种影响并不持久 ；还有里氏震级较高的地震，虽然出现的次数较少，但产生的影响明显。效应量信息，如里氏震级，帮助我们以更可衡量的方式来理解教育的影响力。

    例如，假设有一项研究，该研究显示了有关学生站着学习数学统计学的重要发现（ 例如p＜ 0.01），那么人们可能会购买“站立式书桌”的股票，新的教学时尚可能也会由此产生。但是，假设在更深入的阅读中，你了解到，站立的学生比对照组有0.02的月增益，效应量非常接近于零。

    这个研究的样本量非常大，而且研究结果具有统计学意义（即使学习收益的大小不是很有意义）。你是否还会购买站立式书桌并要求学生在学习数学时站立？可能不会（无论如何， 这是我们编出的一个例子）。

    了解效应量让我们知道某一影响在改变成就方面有多么强大，换句话说，就是努力所产生的影响。有些事难以实施，并且影响甚微。还有些事很容易实现，却有一定的影响。当你决定实施哪些措施来正面影响学生的学习时，你不想知道其效应量的大小吗？然后你可以决定是否值得为其付出努力。约翰能够证明效应量大于0.40的影响、策略、行动等能使学生以适当的速度学习，这意味着至少在学校一年的成长（但是，我们需要小心， 因为这个0.40是从4岁到20岁的学生跨学科、跨国家的平均值）。虽然这提供了一个整体的平均值，但通常特定条件可能更为关键，例如你是否正在测量一个狭义的概念（如已知的词汇单词）或者一个更广泛的概念（如创造性思维）。在这个水平确立之前，教师和研究人员没有办法确定一个可接受的起点，因此仍在实践由具有统计意义的研究支持的影响微弱的做法。

    我们来看两个真实的例子。首先，让我们考虑一下个性化教学。为了给学生提供个性化的学习机会，教研人员已经做了很多努力。为了帮助人们了解个性化教学的效应量，约翰创建了一个影响力指示表，以便直观地呈现出信息。个性化教学的影响力指示表可以在图引言.1中找到。正如你所看到的，个性化教学的效应量为0.23，远低于0.40的期待效果区域。这是基于9项综合分析和600项研究得出来的。个性化教学有一些表面的逻辑，似乎高效的教师能够让更多的学生参与到有意义的学习中。此外，在很多场合，学生可以互相学习，正如我们所看到的，这种互动可以是很强大的。优秀的教师知道他们的学生之间的相似之处，允许他们有差异。

    其次，让我们考虑反馈。有效的反馈是及时的、具体的，并包括学生可以采取的行动，以促进他们的学习。从图引言.2中的影响力指示表可以看出，反馈的效应量为0.73，远高于0.40的起始值。这是基于23项综合分析和1287项研究得出来的。那么，关注学生个性化教学反馈的质量似乎是合理的。需要注意的是，虽然反馈的效应量相对较高，但其带来的影响可以发生很大变化；我们需要理解这种可变性。

    这就是可见的学习数据库在创造学校变革方面的强大功能。当学校专注于对学校来说更有效的事情时，更多的学生会学到更多的知识。话虽如此，这个数据库是庞大的，并且可能数据量会过多。第二代可见的学习工作的重点是采取特定的影响并将其转化为课堂实践。例如，都嬬胡将她的工作重点放在集体教师效能上，这对学生的学习有很大的影响力。我们以前专注于将可见的学习应用于识字、数学和科学中。目前这项工作试图将重点放在提高学生对自己学习的责任感上，这是另一种整合可见的学习知识库并使其在课堂上活跃起来的方式。

书籍介绍

学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。

★鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距

★培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么

★启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距