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　　《给教师的建议》是苏联当代教育家苏霍姆林斯基图书中，极其著名、且被人广泛传颂的作品。

《给教师的建议》原名《给教师的100条建议》，作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学中教师面临的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门针对教师，写了一百条给老师的建议。

内容充实，全面地反应了作者的教育思想和教师实践。这一百条建议，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，包含情感，非常利于阅读，是一本教育的经典图书。

上篇

1什么是从事教师工作的才能，它是怎样形成的

2谈谈教师的健康和充实的精神生活问题

3怎样在日常活动过程中防止神经衰弱

4要善意待人

5请记住，没有也不可能有抽象的学生

6从哪儿找时间，一昼夜只有24小时

7教师的时间和各教学阶段的相互依存性

8让学生记住基本知识

9“两个教学大纲”，发展学生的思维

10关于做“困难”学生的工作

11知识既是目的又是手段

12关于获取知识

13怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理

14教材的首次学习

15理解新教材是课堂教学的一个阶段

16怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动

17评分应当有分量

18学习之母不应变成后娘

19怎样减轻批改作业之苦

20学生学习课程的积极活动内容

21教学生观察，教学生细看

22怎样通过阅读发展知识

23阅读是“困难”学生智力教育的重要手段

24技能和知识之间不可比例失调

25兴趣的奥秘何在

26要赢得学生的思想和心灵

27怎样使思想和公民尊严感融成一体

28传播知识与参加社会生活

29怎样按季节安排学生的学习

30关于学生的智力生活

31为了不造成负担过重，必须有自由活动时间

32教儿童利用自由活动时间

33把每个学生引向兴趣的发源地

34通过爱劳动促进学生智力发展

35怎样使学生注意力集中

36直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉

37向初到学校工作的教师提一些建议

38向准备担任一年级工作的教师提一些建议

39怎样研究学前儿童的思维

40怎样发展儿童的思维和智力

41怎样培养记忆力

42爱惜并发展青少年的记忆力

43培养儿童热爱绘画

44怎样训练儿童流利地书写

45教儿童用左右手工作

46向在规模大的学校里工作的教师提一些建议

47给单班制学校教师的建议

48教师应制订哪些计划

49关于写教育日记的建议

50关于对自己子女的教育问题

下篇

51谁在教育儿童，什么在教育儿童，在教育方面什么取决于教师，什么取决于其他教育者

52怎样培养母亲和父亲做好学校和家庭的协同教育工作

53怎样使教育者的话进入受教育者的内心

54作为教育者的父母怎样做到行动统一

55培养情感的教育应当是怎样的

56为使儿童愿意好好学习该做些什么

57怎样随着儿童的成长和发展而加深对家长的教育工作

58怎样同家庭一道指导儿童劳动

59怎样通过劳动使心灵高尚和培养人性

60怎样和家长一道培养未来的母亲和父亲

61怎样培养对妇女——姑娘、母亲的尊重

62作为教育者的教师应具备什么品质

63集体是教育的工具，怎样建立集体，它靠什么来维持

64怎样通过集体使个性全面发展

65怎样培养服从和领导的能力，怎样用高度严格要求的精神进行教育

66怎样培养少年列宁主义者，教师在少先队组织生活中的作用

67怎样向少年列宁主义者灌输共产主义思想

68怎样使青年在领到印有伟大列宁肖像的红色共青团证时激情满怀，怎样使他们珍惜共青团员的称号

69怎样培养共青团员的上进心

70怎样激励人们经常不断地发展和完善道德

71怎样使青年对我们的生活和斗争不要漠不关心

72怎样使共青团员胸怀社会主义祖国

73青少年的思想是怎样成熟起来的

74不要害怕困难，有困难是好事，否则就谈不上对青少年进行思想教育

75要保护青少年内心的纯洁激情

76怎样教育共青团员关心公共利益

77怎样在学校集体内建立劳动关系

78不同年龄学生组成的集体不是凭空建立起来的

79要使受教育者同时又是教育者

80要教育学生对孤独者不要漠不关心

81要教育学生不说空话

82怎样教学生自己教育自己

83要掌握与学生个别谈话的艺术

84怎样激发学生在道德方面进行自我教育

85怎样启发学生在劳动和学习中进行自我教育

86怎样在脑力劳动中培养自觉的纪律

87怎样在体育方面引导学生进行自我教育

88在哪些条件下集体才能有效地发挥教育个人的作用

89在学校集体中什么可以讨论和什么不可以讨论

90集体的自主活动重在什么

91什么是课堂上的思想教育

　　苏霍姆林斯基，（1918-1970）前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

他以马卡连柯为榜样，把整个心灵都献给孩子。他说：“我的生活中什么是重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”他曾先后为三千七百多名学生做过观察记录。他能指名道姓地讲出几百名“难教育”的学生曲折成长的过程。他一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千二百篇童话、短篇小说等。他的著作被称为“学生生活的百科全书”。

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1.现代人的生活每日每时都涉及到他的生存的精细、敏感的一些领域，这就要求他在这些领域里受到经常的、细心的教育，这种教育常常是采用精细的手段——好的书籍、音乐、美术来进行的。

　　2.只有当一个人在上学时代里就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。

　　3.只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。

　　4.要像爱护宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。

　　5.在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中敏感的一个角落——人的自尊心。

　　6.教师的真正艺术就表现在他教育孩子不仅用眼睛而且用心灵观察世界。

　　7.不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。

　　请记住，没有也不可能有抽象的学生

　　为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了?这是因为在学校生活的重要领域，即脑力劳动领域，对幼小学生没有个别对待。

　　可以假设，要求所有刚当上学生的7岁孩子都完成同一种体力劳动，比如提水。一个孩子提了5桶水就已筋疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤。他到明天就什么事都不能做了，甚至进了医院。同样，儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个学生对事物领会、理解并记住得很快，能持久和牢固地保持；而另一个学生的脑力劳动则完全是按另一种方式进行的：教材领会得很慢，知识记忆得不持久、不牢固，但在以后，正是这个学生比那个当初学习好的学生在学业上和智力发展上取得了更大的成绩(这是常有的事)。没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩这个概念本身是相对的：对一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分就是很大的成功。会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是教育才智中极为重要的部分。

　　保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事。任何一门课程的教学大纲，只不过是一定水平和一定范围的知识，而不是活生生的儿童。不同的学生，是以不同的方式达到这种水平和掌握这个范围的知识的。一个学生在一年级就已经能完全独立地阅读并解答习题，另一个学生要到学习的第二年末甚至第三年才能做到这一点。应善于判断用什么途径、要多久和克服什么困难，学生才能达到大纲规定的水平，如何在每个学生的脑力劳动中具体地实施大纲。

　　教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅在脑力劳动的内容(习题的性质)上如此，在时间上也是如此。有经验的教师在一节课上给一些学生两三道甚至四道题，而给另一些学生仅仅一道题。一个学生的题较复杂，而另一个学生的题则较简单。一个学生在语文方面要完成创造性的书面作业，如写作文，另一个学生则仅学习文学作品的课文。

　　用这种方法能使全体学生都能前进，只是有些人快些，有些人慢些。儿童从作业的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。同时，师生间的相互关怀与相互信任结合起来了。学生不把教师只看成是严格的检验员，把分数只看做棍棒。他会坦率地对教师说：这件事我没做好，我不会做。他的良心很敏感，他不能采用抄袭的办法，他想建立自己的尊严。

　　学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。要保护这小路和这火花。

　　我有一个朋友，出色的数学教师茨·格·特卡钦柯(基洛沃格勒州波格丹诺夫中学)。他这样讲述他的备课情况：“我仔细考虑每个学生将做些什么。我为所有的学生挑选他们都能做好的作业。如果学生在掌握知识的道路上没迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动，大概是学生和教师都面临的的潜在危险。”

　　请看看帕夫雷什中学的教师阿·格·阿里申柯和姆·阿·雷萨克的数学课。在解题时(解题占90％的时间)，他们的班似乎分成了几个组。组是成绩好的学生，他们不需要任何帮助就能轻而易举地解答任何习题。这个组里还有一两个学生会口算，不需要用笔记下来；教师还没说完条件，学生已经举起手了。对这个组，除大纲规定的习题外，教师还选择超出大纲范围的材料。要给这些学生的头脑以力所能及的、但不是轻而易举而是需要经过努力才能完成的作业。有时还要给一种他们不能独立地解答的习题，不过，教师的帮助也仅是稍加指点或暗示。

　　第二组是勤奋努力的学生，对他们来说，出色地完成任务需要经过紧张的脑力劳动、探求和克服困难。关于这些学生教师是这样描述的：以勤劳和埋头苦干取胜，获得成绩是因为他们勤奋和顽强。

　　第三组学生可以不需要帮助能自己解决中等难度的习题，但复杂的习题有时不会做。帮助这些学生学习需要有高超的教学技艺。

　　第四组学生理解和做习题都很缓慢。他们在一堂课上比第二、第三组学生可能少做一半或三分之二的习题，但对他们无论如何不能催促。

　　第五组是个别学生，他们不能解答中等难度的习题。教师要专门为他们选一些能使他们取得哪怕成绩不大的习题。

　　这些学生小组不是固定不变的。能使学生因取得成绩而感到喜悦的脑力劳动，其结果总是使才能得到发展。

　　在能使每个受教育者都得到进步的教师的课堂上，请仔细观察一下学生进行脑力劳动的情况。这里笼罩着前面谈过的那种相互关怀的气氛，笼罩着智力的灵感。每个人都力求靠自己的努力来达到目的。你可以在学生的眼神里看到时而精神高度集中，时而迸发出喜悦的火花(找到了正确的路子)，时而沉思默想(从哪个方面解题)。教师在这种气氛中工作是极大的享受。亲爱的同行们，请相信我，在这样的一节课上，不管教师的工作多么紧张，他总可以有喘息的时间，而没有这一点是很难一连上四五节课的。

　　有几年，我在五、六、七年级教数学，这些课与文学课和历史课交替进行，对我来说，的确是真正的休息。能使每个学生都由于有成绩而体验到个人喜悦的课，不会使教师感到苦恼和疲劳：他没有紧张地等待着出现不愉快事情的心情，他不用留神注视那些活泼的、不安静的、由于无事可做而不时用淘气来“招待”教师的孩子，因为在这些课上，他们的精力被引入了正轨。如果教师能把淘气鬼和闹将“套住”，让他们从事力所能及的、可以指望取得成绩的脑力劳动，那他们会多么勤奋和集中精力地工作啊!紧张的劳动显示出他们积极的心灵。他们变得认不出来了：全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

　　某些教师诉苦说，学生在课堂上淘气，做别的事等。这种话总是使我苦恼和疑惑。亲爱的同志们，如果你们认真地考虑了如何促使每个学生都致力于学习，就不可能有这种事。

　　我们部分地涉及了工作中存在的一个尖锐问题，即如何能使劳动不给我们带来疲惫，以及神经和心脏的无穷尽的紧张。这种紧张是由于经常不断地忽而出现“特别事件”，忽而出现“天真的淘气”而引起的。这些虽然都是小小的、几乎难以觉察的事情，但如果数量很多，就会使人既不能正常工作，也不能正常生活。

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1.教师工作的特点：

1）教育的对象是最复杂最珍贵的无价之宝——人。

2）教育的长期性：教育工作的最后结果要过很久时间才能看到。

3）教师的任务：为人而斗争，克服消极的影响，发挥积极的影响。

4）教育对象的精神性：教育工作的对象是正在形成过程中的，个性的，最细腻的精神生活领域，即智慧，感情，意志，信念，自我意识。

5）教育对象的变化性：教育工作的对象——儿童——经常在变化，永远是新的，这是教师创造性的最重要特征

2. 教师工作所需的才能/适不适合当教师

1）喜爱人际交往胜过独处

2）热爱人，尊敬人，保持好奇心。

”教师的职业是一门研究人的学问，要长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养教育工作才能的基础。“

”如果你感到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考，关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作为职业吧。“

3）信心

”如果你想把自己的一生都献给崇高的教师工作，那么，我们心中就应对人，对其身上的本质具有无限的信心。“

“教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。”

“每个决心献身于教育的人，应容忍儿童的弱点，如果对这些弱点进行仔细的观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，就会发现这些弱点是无关重要的，不应对他们生气、愤怒、加以惩罚。不要理解成我在宣传全面的容忍、抽象的容忍，号召教师忍耐地背着十字架。这里说的完全是另一回事，说的是母亲、父亲和教师这类长者要有一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因，同时还要理解儿童行为的复杂性和儿童集体关系的复杂性。”

“乐观主义，相信人是教育者和受教育者的创造力，神经力量和健康永不枯竭的源泉。

4）热忱

”教师的艺术和水平，表现在是否善于把热忱和 智慧结合起来。”

”在任何情况...

苏霍姆林斯基认为每个人身上都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。他说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星…教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”我认为，任何学校，每一个教师都应该把这种思想作为自己的教育理念作为自己教育行为的准则。

教师要相信学生，首先要让学生自己相信自己。为了建立孩子的自信心和自尊心，老师要特别注意自己的一言一行，不说损害学生自尊心的话，慎重地对待给学生的评价。

教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。

因此，每个决心献身于教育的人，应容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，就会发现这些弱点是无关重要的，不应对它们生气、愤怒和加惩罚。

如果儿童的每一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为他们已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施，那你就该再三斟酌是否当一名教师，如果你和儿童会发生无体止的突，那就当不成教师。要有能力熄灭冲突，首先要懂得，你是在和儿童打交道。这种能力来自滋养教育才能的一条深根，即理解到，儿童是一个经常在变化着的人。

但同时，教师还应当会用理智控制自己的内心冲动，不要屈服于自发的情绪。在对学生的错误、冒失，一句话，不正确的行为需作处理时，这一点尤为重要。

为了成为一个真正的教育者，就要经受这类热诚的锻炼，也就是说，要在很长的时期内用心灵来认识学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。

消除激动和气愤，放松抑制的弹簧的第二个方法是幽默。如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。学生们之所以热爱和尊敬快乐、不泄气不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。

什么是儿童世界？我在这里仅仅给教师提一些实际的建议，并不企图对儿童的一切特征下科学的和心理学上的定义。我想说，儿童首先是用情感来认识周围世界的。儿童世界，首先是儿童用心灵对周围所见事物和自己所做事情的认识。内心生活明朗、生气勃勃、含义丰富，感情和情绪容易表露一一这就是作为我们教育工作对象和工作环境的儿童时代。

幸灾乐祸的人，把一般的儿童淘气现象看做是邪恶和存心不良。对儿童的恶作剧和淘气不能容忍，就会使教师成为冷淡的好说教者和只重理性的监视者，而受到儿童憎恶。他们对付他吹毛求疵的办法是逗他发脾气，“得罪他”。如果已经开始出现这种情况，那么，教师的心就会由于时时刻刻都不得不压制自己的愤恨而逐渐衰竭。

如果我关怀儿童，并培养他们的这种态度，他们就爱惜我的心和我的神经，在我心情沉重甚至很难说话时能理解我。学生觉察到我有情绪，感觉到我心情很沉重，他们甚至说话也轻声轻气，避免吵闹，力图使我在课堂上和课间休息时都能尽量得到安宁。我亲爱的同行，这种心连心的感觉，善于看到别人的内心，是使你保持健康的永不枯竭的源泉。

我总是认为，一个最重要的教育任务，是要教学生用心灵认识世界，用心灵了解人——不仅是亲友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的处境。把小学生教得会感觉出他所遇到的人内心沉重、有某种悲痛，是一种最细致的教育本领。我想谈谈自己的经验，以说明教师如何培养自己具有这种本领，如何培育学生的情感修养，以及如何使这种修养成为彼此以善相待的基础。

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　　★ 每个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星……教育**重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都*充分地发挥出来。

　　★ 当你跨进学校的大门，决心把自己的一声先给教育人的事业。请记住，你不仅仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的智力财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知欲望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，请谨记，你手中还紧握着雕刻的刀子和利剑。

　　那些真正能够不断被人们捧起的书籍，总是有其强大的生命力的，总能冲破时间与空间的束缚到达我们的手中，抵达我们的心中。倘若教师、父母、孩子三方真正缔结为教育的同盟军，那时教育势必突破困局，得以成长壮大，成为现实生活中的真正大教育了。——民进中央副主席、中国著名教育家 朱永新

　　教育决定未来。今日中国的教育状况决定了今日青少年的精神品质，因而也决定了未来中国的社会面貌。好的图书传播正确的教育理念，利在当代，功在千秋。

　　——著名作家 周国平

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书摘插图

请记住，没有也不可能有抽象的学生

为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了?这是因为在学校生活的重要领域，即脑力劳动领域，对幼小学生没有个别对待。

可以假设，要求所有刚当上学生的7岁孩子都完成同一种体力劳动，比如提水。一个孩子提了5桶水就已筋疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤。他到明天就什么事都不能做了，甚至进了医院。同样，儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个学生对事物领会、理解并记住得很快，能持久和牢固地保持；而另一个学生的脑力劳动则完全是按另一种方式进行的：教材领会得很慢，知识记忆得不持久、不牢固，但在以后，正是这个学生比那个当初学习好的学生在学业上和智力发展上取得了更大的成绩(这是常有的事)。没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩这个概念本身是相对的：对一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分就是很大的成功。会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是教育才智中极为重要的部分。

保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事。任何一门课程的教学大纲，只不过是一定水平和一定范围的知识，而不是活生生的儿童。不同的学生，是以不同的方式达到这种水平和掌握这个范围的知识的。一个学生在一年级就已经能完全独立地阅读并解答习题，另一个学生要到学习的第二年末甚至第三年才能做到这一点。应善于判断用什么途径、要多久和克服什么困难，学生才能达到大纲规定的水平，如何在每个学生的脑力劳动中具体地实施大纲。

教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅在脑力劳动的内容(习题的性质)上如此，在时间上也是如此。有经验的教师在一节课上给一些学生两三道甚至四道题，而给另一些学生仅仅一道题。一个学生的题较复杂，而另一个学生的题则较简单。一个学生在语文方面要完成创造性的书面作业，如写作文，另一个学生则仅学习文学作品的课文。

用这种方法能使全体学生都能前进，只是有些人快些，有些人慢些。儿童从作业的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。同时，师生间的相互关怀与相互信任结合起来了。学生不把教师只看成是严格的检验员，把分数只看做棍棒。他会坦率地对教师说：这件事我没做好，我不会做。他的良心很敏感，他不能采用抄袭的办法，他想建立自己的尊严。

学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。要保护这小路和这火花。

我有一个朋友，出色的数学教师茨·格·特卡钦柯(基洛沃格勒州波格丹诺夫中学)。他这样讲述他的备课情况：“我仔细考虑每个学生将做些什么。我为所有的学生挑选他们都能做好的作业。如果学生在掌握知识的道路上没迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动，大概是学生和教师都面临的的潜在危险。”

请看看帕夫雷什中学的教师阿·格·阿里申柯和姆·阿·雷萨克的数学课。在解题时(解题占90％的时间)，他们的班似乎分成了几个组。组是成绩好的学生，他们不需要任何帮助就能轻而易举地解答任何习题。这个组里还有一两个学生会口算，不需要用笔记下来；教师还没说完条件，学生已经举起手了。对这个组，除大纲规定的习题外，教师还选择超出大纲范围的材料。要给这些学生的头脑以力所能及的、但不是轻而易举而是需要经过努力才能完成的作业。有时还要给一种他们不能独立地解答的习题，不过，教师的帮助也仅是稍加指点或暗示。

第二组是勤奋努力的学生，对他们来说，出色地完成任务需要经过紧张的脑力劳动、探求和克服困难。关于这些学生教师是这样描述的：以勤劳和埋头苦干取胜，获得成绩是因为他们勤奋和顽强。

第三组学生可以不需要帮助能自己解决中等难度的习题，但复杂的习题有时不会做。帮助这些学生学习需要有高超的教学技艺。

第四组学生理解和做习题都很缓慢。他们在一堂课上比第二、第三组学生可能少做一半或三分之二的习题，但对他们无论如何不能催促。

第五组是个别学生，他们不能解答中等难度的习题。教师要专门为他们选一些能使他们取得哪怕成绩不大的习题。

这些学生小组不是固定不变的。能使学生因取得成绩而感到喜悦的脑力劳动，其结果总是使才能得到发展。

在能使每个受教育者都得到进步的教师的课堂上，请仔细观察一下学生进行脑力劳动的情况。这里笼罩着前面谈过的那种相互关怀的气氛，笼罩着智力的灵感。每个人都力求靠自己的努力来达到目的。你可以在学生的眼神里看到时而精神高度集中，时而迸发出喜悦的火花(找到了正确的路子)，时而沉思默想(从哪个方面解题)。教师在这种气氛中工作是极大的享受。亲爱的同行们，请相信我，在这样的一节课上，不管教师的工作多么紧张，他总可以有喘息的时间，而没有这一点是很难一连上四五节课的。

有几年，我在五、六、七年级教数学，这些课与文学课和历史课交替进行，对我来说，的确是真正的休息。能使每个学生都由于有成绩而体验到个人喜悦的课，不会使教师感到苦恼和疲劳：他没有紧张地等待着出现不愉快事情的心情，他不用留神注视那些活泼的、不安静的、由于无事可做而不时用淘气来“招待”教师的孩子，因为在这些课上，他们的精力被引入了正轨。如果教师能把淘气鬼和闹将“套住”，让他们从事力所能及的、可以指望取得成绩的脑力劳动，那他们会多么勤奋和集中精力地工作啊!紧张的劳动显示出他们积极的心灵。他们变得认不出来了：全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

某些教师诉苦说，学生在课堂上淘气，做别的事等。这种话总是使我苦恼和疑惑。亲爱的同志们，如果你们认真地考虑了如何促使每个学生都致力于学习，就不可能有这种事。

我们部分地涉及了工作中存在的一个尖锐问题，即如何能使劳动不给我们带来疲惫，以及神经和心脏的无穷尽的紧张。这种紧张是由于经常不断地忽而出现“特别事件”，忽而出现“天真的淘气”而引起的。这些虽然都是小小的、几乎难以觉察的事情，但如果数量很多，就会使人既不能正常工作，也不能正常生活。

书籍介绍

《给教师的建议》是苏联当代教育家苏霍姆林斯基图书中，极其著名、且被人广泛传颂的作品，是中国现当代教育类图书的奠基之作。目前国内销量过百万册。

《给教师的建议》原名《给教师的100条建议》，作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学中教师面临的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门针对教师，写了一百条给老师的建议。

内容充实，全面地反应了作者的教育思想和教师实践。这一百条建议，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，包含情感，非常利于阅读，是一本教育的经典图书。

这是最忠实作者原著，无删减，无修改、经典的精装译本。