目标引领：分层分类教作文 应用文 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本套丛书共8册。应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的一种非常重要的工具。我们根据学生认识事物和学习语言的规律，以及他们在现实生活中的需要，按照低、中、高三个年段设计了不同应用文的学习内容 。每一章的编写都根据教学需要分为“教学导语”“学习材料”“教材解读”“教学设计”“习作点评”五大部分，重点指导学生学习每一种应用文所具有的格式、使用的情境和表达的内容。对于“ 学习材料” 部分，我们寻找贴近学生认知水平和生活实际需要的内容，以亲切的语言细致指导，分为“魔法训练项目”“魔法镜”“魔法棒”“魔法阶梯”和“魔法城堡”五大板块，一步步引领教师关注、解决学生的实际问题，训练并提高学生写作应用文的能力。

部分 低年段

章 留言条

第二章 贺卡

第三章 请假条

第四章 通知

第五章 日记

第二部分 中年段

第六章 请柬

第七章 资料卡

第八章 明信片

第九章 计划书

第十章 广告语

第十一章 启事

第三部分 高年段

第十二章 表扬信

第十三章 竞选稿

第十四章 推荐稿

第十五章 书信

第十六章 建议书

第十七章 读后感

第十八章 调查报告

第十九章 新闻报道

叶月兰，语文特级教师，中学高级教师，上海市静安区语文学科带头人。现供职于上海市静安区中心小学。长期致力于自主学习和作文教学的研究与探索。在《上海教育》《小学教学研究》《中国基础教育》《教学参考》《小学语文教学》《语文教学通讯》等十多种面向全国发行的教育刊物发表论文五十多篇，在全国及上海市获奖论文近十篇。六篇教学设计入选裴安海老师主编的《名师同步教学设计》和《特级教师新设计 新课堂 新说课》两套丛书。“作文与美术学科教学整合的研究”课题2010年荣获上海市静安区第十届教育科研成果三等奖，“小学语文阅读教学各年级‘预习’策略的研究”课题2015年荣获上海市静安区第十一届教育科研成果二等奖。著有个人论文专辑《风华正茂》。曾获得“福建省优秀青年”“福建省优秀教师”“语文学科福建省教学新秀”称号，上海市静安区“第七届总支好党员” 称号，并荣获上海市静安区“园丁奖”。

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

章 

留言条

随着科技的发展，通讯日益方便，但是在日常生活中，当我们有事情要通知或托付对方，而对方恰恰不在时，如果我们既没时间等对方回来，也没有对方的联系方式，那么这时候写张字条留给对方是便捷又能解决问题的办法了。因此，教会学生写留言条有实用的需要，这种需要不仅存在于学生现在的学习生活中，而且将来工作中也会用到。

我们在教学时，除了细致地教会学生写留言条的正确格式和内容外，还要紧密联系生活实际，创设情境，让学生尝试使用留言条，体会它的作用，并鼓励他们在今后的生活中适时使用留言条。

学习写留言条。

二（1）班的学生吴琳趁午休的时间到图书馆还书，可是图书馆张老师有事走开了。吴琳不知道张老师什么时候才能回来，并且她下午有活动，没时间再来还书。怎么办呢？聪明的吴琳就找来纸和笔，写下了这张留言条。

张老师：刚才我到图书馆来还书，见您不在，我就把书放在您的办公桌上了，一共三本。书很好看，下次我再来借。二（1）班　吴琳2015年5月28日

评析：

（1）

吴琳同学给图书馆张老师写的留言条虽然内容很简短，但是讲得很清楚，写清了自己来还书的事情，这样对方看见字条就明白她要交代什么事情了。

（2）

写留言条应注意书写格式要规范。留言条的格式分为三部分：称呼、正文和落款（署名和日期）。

魔 法 棒

（1）

行写称呼，要顶格写，留言条留给谁就称呼谁。

（2）

另起一行空两格写正文，简单明了地把要跟对方说的事情写清楚。

（3）

另起一行在右下方写清留言人姓名，并在署名的下一行写清留言日期。

魔法阶梯

台阶：下面是小宇写的一张留言条。粗心的小宇有没有按照留言条的格式来写呢？找找看，他犯了几处错误？你能帮他改过来吗？

壮壮：

明天下午两点，我来找你。我们一起去看电影，好吗？

小宇

第二台阶：下面是王红写给童童的留言条。如果你是童童，你能看明白吗？你觉得哪里有问题？该怎么写呢？请你把正确的内容写在右边的方框里。

（1）

芳芳昨天因病没来上学，中午要到老师那里补习功课，请同桌张丽帮她记一下作业。请你代芳芳写一张留言条。

（2）

非非今天放学后要参加学校英语短剧排练，大概 4：30才能结束。他想写一张留言条给奶奶，让奶奶到时候在校门口等他。他该怎样写这张留言条呢？

学写留言条是初级应用文写作练习。对于小学低年级的学生来说，了解什么是留言条、什么时候写留言条、写留言条要注意些什么，可以帮助他们学会写留言条。以“魔法镜”中吴琳的留言条为例，让学生懂得，一般在什么情况下需要给

别人写留言条，写留言条要注意什么。在讨论的基础上归纳：留言条是用来告诉、提醒别人做某件事或不要忘记什么事的。写留言条要注意：留言条是写给谁的、谁写的、什么时候写的，一定要写清楚；留言条的内容一定要简短，把主要意思写清楚即可。通过修改两份有错误的留言条，让学生进一步懂得留言条的内容要交代清楚，格式要规范。后创设情境，让学生学会写留言条。

★教学目标 

◆ 学生通过学习例文，知道什么是留言条。 

◆ 学生通过修改两份有错误的留言条，懂得留言条的内容要交代清楚，格式要规范。 

◆ 学生能根据创设的情境学写留言条。

★教学重点 

◆ 根据创设的情境学写留言条。 

◆ 内容简短而清楚，格式要规范。

★教学设计

1. 揭示课题，明确学习任务

（1）谈话激趣，引入新课。

师：同学们，平时当你要出门而正好家里没人时，你会怎样通知你的家人呢？（交流）除了打电话外，我们还可以给家人写一张留言条。

（2）揭示课题，明确任务。

师：今天，我们就来学习新本领——学写留言条。

2. 例文引路，学习写留言条的方法

（1）出示例文（见“魔法镜”），要求学生轻声读一读，

边读边思：这张留言条是谁写给谁的？她为什么要写留言条呢？教师指名读留言条，学生交流。归纳：留言条的内容要简短、清楚。

（2）学生再读例文，思考：写留言条时要注意些什么？

归纳：留言条的格式要规范。

3. 改正错误，尝试写留言条

（1）

出示“魔法阶梯”台阶的练习，指导学生改正错误。

学生读小宇写给壮壮的留言条，思考：错在哪里？学生交流：开头称呼应该顶格写；后没有写留言日期。教师小结：留言条的格式要规范。学生思考：应该怎么改？学生尝试在原文上进行修改。教师巡视、辅导。

（2）

出示“魔法阶梯”第二台阶的练习，指导学生改正错误。学生读王红写给童童的留言条，思考：错在哪里？学生交流：留言条的主要内容不够完整，没有写清楚会议的具体时间及地点。教师小结：留言条的内容要交代清楚。学生思考：应该怎么改？学生尝试把正确的内容写在右边的方框里。

4. 创设情境，学写留言条

（1）

出示“魔法城堡”练习，学生尝试写留言条。

教师指名读提供的内容，使学生明确留言条的内容。

学生尝试代芳芳给张丽写一张留言条。（先说再写）

教师巡视辅导。学生交流、评议。

（2）

创设情境，写留言条

学生轻声读情境内容，思考：谁给谁写留言条？要写清什么事？

学生交流，教师指导。

学生先口头练习，再写留言条，教师巡视辅导。学生交流、评议。

★优秀作文

在线阅读地址：目标引领：分层分类教作文 应用文在线阅读

在线听书地址：目标引领：分层分类教作文 应用文在线收听

在线购买地址：目标引领：分层分类教作文 应用文在线购买

暂无原文赏析，正在全力查找中！

编辑推荐

著名教授倪文锦作序推荐

依据课程标准；由易到难；由扶到放

帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”

书摘插图

媒体评论

从该套丛书所用语言材料和案例来看，无论是积累、理解，还是实践

运用，基本上都符合“精要、好懂、管用”的要求。因此在我看来，按现行写作教学要求，该套丛书属于目前社会上众多写作教学辅导用书中为数不多的佼佼者，是小学语文教师的“贴身拐杖”。

——杭州师范大学教授倪文锦

正因为作文教学的不易，广大教师亟需在这方面开阔视野和启发思

考，而市面上虽有不少作文书，却极少见到作文教学指导用书，作文教学设计更是凤毛麟角，因此，这套用书更显得弥足珍贵。相信老教师读了，会倍感欣慰，同龄人读了，会为之振奋，初涉教坛的人读，会欣喜万分。

——上海市静安区*中心小学校长张敏

前言

识字、阅读、作文，是小学语文的主要教学内容，其中作文教学尤难。首先，从语言文字现象发生、发展的来龙去脉来看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以影响，而对于文字，此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易找得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦得多，难得多。

现行作文教学的内容与要求，依据有二：一是语文课程标准。*制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和上海市《语文课程标准》（2004年10月版）中，关于写作的要求都较为宽泛。二是教材。教材中关于作文训练的内容，大多规定某方面的题材，提倡学生联系生活，自由写作，轻松表达，但写作方法和序列不够清晰，缺乏具体的习作指导，还存在部分训练内容与课程标准不够匹配的问题。因此，根据课程标准和教材界定各年级作文教什么、怎么教，学生学什么、怎样学以及作文教学的重点，教师显然会出现“仁者见仁，智者见智，各行其是”的状态，学生的作文水平也就参差有别了。

在作文教学实践中，我们深感教师对各年级作文教学的要求不甚清晰，许多教师感到难以把握各年级不同类作文教学的“度”，由此出现拔高或降低教学要求的现象，没有循序渐进地教授写作方法，学生作文不能尽如人意。（尽管影响学生作文水平的因素还有很多，但以上问题无疑是主要因素之一）写作是一个积累、构思、行文、修改、反馈、再修改的过程，学生只有经历了这样一个完整的过程，其写作素养才能全面提高。如果在教学中仅仅简单地要求学生按题目去写作，把整个过程交给学生自己去解决，从而造成教师在指导上的缺失，那么学生写起来自然会叫苦不迭。可想而知，如果教师不能很好地把握各年级各类作文教学的“度”，心中无“作文”，学生是很难写出优秀作文的。

为此，我们根据语文课程标准对小学生作文训练的要求，参看全国有影响力的小学语文教材（上教版、人教版、北师大版、苏教版），对小学语文三至五、六年级各类作文要求进行了梳理、研究，站在小学语文全局的高度，制定小学语文记事、写人、写景、状物、想象、看图写话（鉴于教材和教学实际，看图写话分册梳理研究了二年级至五、六年级）年级分层训练目标、有层次的能力训练重点，并对每个训练重点都进行了课堂教学实践，同时我们还研究了句子和应用文的学习内容与要求，并将研究和实践的成果编写成一套供小学语文教师使用的作文指导丛书。

应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的一种非常重要的工具。我们根据学生认识事物和学习语言的规律，以及他们在现实生活中的需要，按照低、中、高三个年段设计了不同应用文的学习内容 。每一章的编写都根据教学需要分为“教学导语”“学习材料”“教材解读”“教学设计”“习作点评”五大部分，重点指导学生学习每一种应用文所具有的格式、使用的情境和表达的内容。对于“ 学习材料” 部分，我们寻找贴近学生认知水平和生活实际需要的内容，以亲切的语言细致指导，分为“魔法训练项目”“魔法镜”“魔法棒”“魔法阶梯”和“魔法城堡”五大板块，一步步引领教师关注、解决学生的实际问题，训练并提高学生写作应用文的能力。

这套作文指导丛书，我们立足于学生认识事物和学习语言的规律，引导学生观察、体验、感悟生活，向学生传授各类作文的一般写作方法和基本写作技巧；帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”，提高小学生的写作能力；力求贴近小学语文“家常式”作文教学，给广大小学语文教师提供有意义的作文教学指导。