教师的挑战：宁静的课堂革命（建立以倾听和对话为基础的学习共同体） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。

中文版序序 以学习为中心的教学创造 一、宁静的革命 二、从一节课说起 三、相互倾听的关系 四、“串联”与“反刍” 五、愿景第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系 一、课堂中宁静的革命 (一)课堂的重建 (二)性别的障壁 (三)合作学习的关系 二、坦诚相见 (一)不折不扣地接纳 (二)胸有成竹地应对 (三)课堂教学的创造 三、转变教学风格 (一)教学的转型 (二)气息的交流 (三)积淀的时间 (四)交响的课堂 四、直言“不懂”的课堂 (一)以“不懂”的儿童为中心 (二)直言“不懂”的妙处 (三)课堂教学的律动第二章 个体与个体的链接 一、和谐交响的课堂 (一)从尊重每一个儿童的尊严开始 (二)从儿童出发展开教学 (三)交响 二、对个体的应对与关联 (一)教师自身侧耳倾听 (二)应对的语言与体态 (三)学习的拓展 三、问题分享与深入探究 (一)问题产生的时刻 (二)认识的分享与发展 (三)新探究的开始 四、把探究的思考串联起来 (一)课堂的风景 (二)把声音串联起来 (三)把教材串联起来 五、从调查活动到探究活动 (一)从调查活动开始 (二)交流各自的发现 (三)探究与认识的分享第三章 创造合作探究的教学 一、串联起发现与惊喜的合作探究 (一)以倾听为中心 (二)发现与惊喜的相关 (三)走向合作探究 二、从相互倾听到交响 (一)交流 (二)联系链 (三)学习的主人公 三、儿童成为学习的主人公 (一)教室大变样 (二)学习种菜与卖菜 (三)走进微生物的世界 四、教师的回应：交流意向与思考 (一)自然状态的学习 (二)将意象与思考相联系 (三)挑战使课堂更生动 五、教师的探究支持学生的学习 (一)从一幅示意图说起 (二)与儿童相联系 (三)探究的教学第四章 从课堂教学到学校改革 一、学习参与的实践——与家长共同创造教学 (一)从教学参观到学习参与 (二)与家长一起鉴赏诗歌 (三)与父母共同成长 二、信任缔结的共同体 (一)信任的纽带 (二)主人公的生活场所 (三)尊严与信任的共同体 三、通知书的改革——滨之乡小学的事例 (一)改革的进展 (二)改革的要点 (三)改革的反响第五章 创造合作学习课堂——国外案例 一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校 (一)相识与造访 (二)历史与文化传统 (三)学习的环境与合作学习的关系 (四)共同体的思想 二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流 (一)从墨西哥开始 (二)教室的风景 (三)与贫困的抗争 三、波士顿一所小学的大挑战 (一)学习共同体 (二)合作学习的关系 (三)第二个家 四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室 (一)教室的变化 (二)对差异的应对 (三)教学改革 五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学 (一)共同体的学校 (二)宁静的变革 (三)对学习的支持第六章 学习的触发与援助 一、学习的成立 (一)一个课堂的风景 (二)学习的成立 二、超越独白式学习 三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长 四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题后记 继续谏堂之旅附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统译后记

    日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》(华东师范大学出版社)，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》(教育科学出版社)，《静悄悄的革命》(长春出版社)。华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)，《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社)，《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社)，《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。

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　　一、课堂中宁静的革命

 　(一)课堂的重建

　 课堂的改革在广泛而深刻地进行。倘若是在十年前，活跃的意见交锋、教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口地捧为“优秀”的教学。然而在今日，即便呈现了议论风生的教学，在许多教师看来还是有些不伦不类的感觉。教师们追求的课堂教学的形象变了。

   在我参访的学校里，令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

   近年来，许多中小学召开了公开教学研讨会，我确信，几乎所有的参与者都能深刻地感受到这种新的课堂教学的形象。如今，在日本的教室里，正在进行着这种内隐的、宁静的文化革命。

   介绍一位教师的课堂改革的事例吧。这是静冈县富士市广见小学的八木静代老师的实践。我最早观摩八木老师的课堂是在三年前初访广见小学的时候。八木老师的课堂教学可谓“风生水起”，不过，坦率地说在那堂课上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。

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涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的。为此，她决定在教学中留意如下几点：

第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好“的发言。其关键是教师自然而然地做出”真有趣“、”妙极了“、”真棒“等应对表达。第二，教师要一边琢磨教学的展开对自然儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。第三，当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联。第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。第五，与其提高全体儿童的理解水准，不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。第六，对明显学习困难的五名学生在午休和放学后进行个别辅导。

对我们这些已经习惯了契约社会的成年人来说，往往只有在对方达到自己的要求，或者对方具有回应自己要求能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对以“能”为基础挑战“不能”的儿童们产生尊重和信任。其中最明显的是考试评价，我们试想一下考试的排名曾经伤害了多少儿童的尊严和信任。而且“能”与“不能”的标准对这些残障儿童的伤害是致命的。

只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严（成人的尊严也同样）不是具有能力，而是虽然无能力或能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。“儿童创造自己的学校生活”——岩崎校长的话语说出了真理。不是儿童有残障，“能”与”不能“这种成人社会的评价的偏见和差异才是真正的障碍。

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人在某个空间建立了行动关系，感到自己是被允许的，感到自己的行动产生影响，这一点很重要。丧失存在感的人，无论在精神上还是身体上都是疏离的。

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信赖每一位儿童，不但适合是残障儿童的教育，而且是所有教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。 这是由于儿童们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。岩崎老师认为“每个人都有自己的内心情结”，那些能够回应这些“内心情结”的成人都可以成为儿童学习和成长的伙伴。

课堂的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。

　　这堂课从各自朗读课文开始。8个月前让儿童高声齐读的藤田老师，却在这堂课上让每一个学生自由自在地以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读。真是这种阅读才使得儿童同教科书的话语相遇，在各自的心中形成自己的阅读和表象。

在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。观摩了山崎先生的课之后，我懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。

　　从这个朗读的情境也可以明白山崎老师是如何精细地展开教学的。而在这样的情境中也隐含着构筑相互倾听关系的若干要件。首先，山崎老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。其次，山崎老师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。到此为止，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。而且，这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）所需要的。

编辑推荐

       本书入选“中国教育报2012年度教师喜爱的100本书”top10。

       21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。佐藤学编著的《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的**个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。

书籍介绍

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

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学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。

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教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力 ，尽可能提高儿童学习的质量。

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在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。